探究新課改下小學數(shù)學中年級數(shù)學教學方法創(chuàng)新

朱洪鳳

摘? 要：新課改理念下，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已經(jīng)過時，沒辦法吸引學生的注意力，也難以促進學生課堂主體地位的實現(xiàn)，因此教學方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。小學數(shù)學教師結(jié)合新理念進行了課堂創(chuàng)新，并提出了一些教學方法和對策，以此促進了學生思維和主觀能動性等逐步提高。在本篇文章中，筆者將講述如何實現(xiàn)新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新，以此促進學生的學習效率與綜合能力得以提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;中年級;教學方法;學生;能力

21世紀是信息化的時代，對于人才的需求也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)成為了過去。自新一輪課程改革實施以來，教師們便逐步轉(zhuǎn)變了教學方法，并且秉承新理念展開教學活動，以此促進學生全面發(fā)展，跟上時代步伐。小學數(shù)學學科是一門基礎(chǔ)學科，對于學生學習和發(fā)展十分重要。教師在組織教學活動過程中，可以對課堂進行創(chuàng)新，以此促使學生主動參與課堂活動的基礎(chǔ)上綜合能力得以發(fā)展。

一、善用問題引導，提高學生思維水平

培養(yǎng)學生問題意識以及鍛煉學生思維已經(jīng)成為了新課改模式下教師們的重要內(nèi)容，不僅是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)以學為主目標的前提。小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)更為重要，教師可以在課堂中通過用問題引導學生思考并展開探究，促使他們在真正成為課堂的主人的基礎(chǔ)上，使之在解決問題過程中思維水平和學習效率得以提升。具備數(shù)學思維的小學生在數(shù)學課堂中會表現(xiàn)得更加積極和主動，學習效率也會更高。

例如，學生在學習“加法結(jié)合律”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師先以填空的形式以及判斷的形式帶領(lǐng)學生一起復習了加法交換律的知識點。隨后，當教師將不同位置標有括號的兩道加法算式展示出來后，直接提出問題：“同學們這兩個算式的相同和不同之處分別在哪里？”學生通過認真觀察兩者的不，將數(shù)字和結(jié)果的相同點以及運算順序的不同等知識點回答出來，教師也由此引出了“加法結(jié)合律”。在講解“加法結(jié)合律”知識點時，教師也是通過展示實例的形式展開，促使他們自主從實例中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并由此加深對激發(fā)結(jié)合律的認知。在問題情境下，學生們的思維水平得到了鍛煉，學習興趣也逐步升高。

二、創(chuàng)設情境教學，提高學生課堂參與度

國家教育綱要中重點指出了學生學習、實踐、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的重要意義，鼓勵教師們將之作為教學的重點。新課改也提出了“以生為主”教育理念，為教師們指明了方向。情境教學手段是一種能夠激發(fā)學生學習興趣以及促進學生學習效率提升的重要手段，可以促使學生主動參與到課堂中，也能夠幫助學生快速成長。小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設教學情境展開教學活動，以此提高學生課堂參與度以及掌握知識的效率。

例如，學生在學習“生活中的負數(shù)”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師一上課便說道：“同學們每天都在數(shù)字打交道，你能列舉出哪些場合能夠用到數(shù)字嗎？”很多學生將去超市購物時商品上的價簽中標有數(shù)字、書本后面有標有數(shù)字的定價、體育課上教師還會讓自己報數(shù)等例子列舉出來。隨后，教師利用多媒體逐步將足球比賽中丟失分情況、班級轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出學生情況、做生意盈虧狀況的音頻播放出來，鼓勵學生記錄音頻文件中的數(shù)字，并由此引出“負數(shù)”。在情境中，學生們不僅能夠認識負數(shù)，還能夠體會到負數(shù)對于生活的意義。當教師利用天氣預報詳細地講解負數(shù)知識點時，學生們的課堂參與度和學習興趣更高，掌握數(shù)學知識的效率也由此增強。

三、數(shù)形結(jié)合教學，提高學生解題能力

數(shù)形結(jié)合理念和方法是幫助學生學習和解決問題的關(guān)鍵，也是眾多數(shù)學教師最常用的教學手段。當學生的思維正在不斷發(fā)展過程中時，小學數(shù)學教師可以在講解數(shù)量關(guān)系時引入圖形輔助，也可以在講解圖形中的邊長和面積關(guān)系時用數(shù)字輔助，實現(xiàn)數(shù)和形的有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，促進學生學習效率和綜合能力不斷提升。在數(shù)形結(jié)合的數(shù)學環(huán)境中，學生們掌握了此方法后，解題能力也逐步增強。

例如，學生在學習“面積單位的換算”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師先帶領(lǐng)學生一起完成了搶答游戲，將他們帶入課堂中。當學生通過游戲回憶起幾個不同的長度單位以及單位間的相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系等知識點。隨后，教師鼓勵學生自己準備一張正方形的紙片并和自己手中的正方形紙片做對比，以此確定出大小是一致的。很多學生都提議教師將自己手中的正方形的邊長測量出來，然后計算出面積。但是在測量過程中，有的學生使用了分米的單位，有的學生使用了厘米單位，得出的結(jié)果是不一樣的，教師隨之鼓勵他們探究平方分米和平方厘米間的關(guān)系。學生們立即通過畫圖分別將一平方厘米和一平方分米展示出來，并且進行了對比，自主得出了平方分米和平方厘米轉(zhuǎn)化關(guān)系。當教師展示出應用題目后，學生們第一時間就畫出圖象并標記上數(shù)值，然后再進行計算。在數(shù)形結(jié)合數(shù)學教學模式下，學生們的解題速率和解題能力都得到了提升。

綜上所述，新課改下，小學數(shù)學教師結(jié)合學生學習實際情況進行了教學改進與創(chuàng)新，提出了以上幾種不同的高效教學策略，在促進學生思維水平等綜合能力提升的基礎(chǔ)上，使其數(shù)學素養(yǎng)也隨之升高。

參考文獻：

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