小學道德與法治教學中生活化教學的實踐研究

王瑞芳

摘? 要：生活化教學方式對于小學道德與法治有著極其重要的作用。對于學生而言，能夠調動學生的學習興趣，培養學生的生活能力、觀察能力、動手能力，養成良好的行為習慣;對于教師而言，不僅優化了授課方式，提升了教學效率，還能夠更新教師的教育理念，提高教學質量。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化教學;策略

一、當下小學道德與法治存在的普遍問題

（一）缺乏專業的德育教師

在有些小學學校中，道德與法治的教學任務是由其他科目教師承擔的，學校并不重視道德與法治科目的教學。由于其他科目教師只接受過其科目的專業培訓，沒有接受過道德與法治的專業培訓，很難對學生進行系統的、全面的學科教學。還有學校在課時設計上，直接刪除道德與法治的教學課時，把節約下來的課時讓給主要學科。在這些外因的影響下，極大地限制了道德與法治的教學效果。

（二）傳統的教學模式

當下部分小學道德與法治課堂存在的主要問題是教學模式過于單一，教學方法也是亙古不變，部分小學教師抱著傳統的教學理念，無法接受生活化教學，習慣按照課本進行生硬教學，只注重知識灌輸，教學內容也不夠生動。在這種教學模式下，無法調動學生的學習興趣，學生也難以意識到道德與法治的重要性。

（三）學習的內容很難應用實際生活

由于小學階段的學生年齡相對較小，與社會環境接觸不多，學生在課堂學的道德與法治知識在實際生活中的運用機會不多，這就導致道德與法治無法取得滿意的預期教學效果。故此，小學德育教師在道德與法治的教學活動中，教師必須充分發揮生活化教學方法的優勢，幫助學生提高道德與法治知識的應用能力，用學生實際生活引導學生對知識的理解，讓學生積極地學習課堂知識，從而改變學生的不良行為習慣。

二、道德與法治生活化教學應用策略

（一）設置實際生活教學情境，聚焦知識實用性

教師要利用學生周邊生活環境設置教學情境。對于小學生而言，有趣的生活情境教學，能夠充分地激發學生的好奇心，使學生在教學活動中充滿求知欲。利用生活情境使學生學習到的道德法治知識得到應用，進而加深對教學知識的理解，提升學生個人的學習水平。道德與法治教師在設置道德與法治教學情境時，可以事先與學生進行溝通交流，了解學生喜歡什么樣的環境、熟悉什么樣子的環境，讓學生在情境環境中沒有陌生感、恐懼感，這樣才能達到提升道德與法治教學質量的目的。例如，在《逛商場》的教學活動中，教師可以給每個學生發一張A4紙，然后讓學生對折四次再進行裁剪，每個學生可以把自己喜歡的東西寫在上面，每個同學只能寫四種，然后把寫好東西的紙和空白紙都交給老師。教師需要先篩選同學想要的東西，并在下面填上“商品金額”，再在空白的紙上寫上五元、十元、二十元等數量不一的“金額”，給每個學生發放固定的“金額”。教師在學生之間隨機選幾個愿意當“收銀員”角色的同學，然后讓同學們開始“逛商場”，從營業員手上夠買自己喜歡的物品。教師應配合教學內容設置相應的情境，利用學生實際生活環境抓住學生的注意力。這樣不僅調動了學生的學習熱情，還能鍛煉學生對環境的適應能力，從而培養學生的生活能力，使學生意識到學習的道德與法治知識具有很強的實用性。

（二）鼓勵學生觀察生活環境，把生活帶進課堂

小學道德與法治課程內有較多以實際生活為課程的教學內容，以小學生日常生活為載體，幫助學生在生活化學習中發揮自己的特點。而且在教學活動中，筆者切身體會到，生活就是一幅幅平凡的畫面，而且這些平凡的畫面更能帶動學生情感的共鳴，激發學生走進課堂的興趣，增強學生的生活化教學情感體驗。故此，小學德育教師要注意教學方法的改變，在設計教學活動時，要立足于學生的實際生活，從學生身邊的環境進行引導，抓住學生的注意力，增強學生的參與感。例如，在我國經濟高速發展的背景下，各家各戶都有了私家車，馬路上車輛也隨之越來越多，小學安全教育也漸漸受到人們的關注。在《平安回家》一課的教學活動中，為了讓學生回家時注意公路上車輛的來往、知道遵循交通規則來保障自身安全，教師可以設計一個聯系生活的課堂活動：在教學課程開始的前一天，讓學生記住回家路上遇到的交通標志，然后通過簡筆畫的方式畫出來，可以讓家長幫助拍照整理。然后，第二天把畫出來的交通標志裁剪下來，在課堂上拿出來與大家進行交流。利用學生每天上下學的生活環境進行引導，在課堂交流的形式下活躍課堂氣氛，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與感，還能培養學生的觀察能力和動手能力。

（三）讓課堂教學回歸實際生活，實踐課堂知識

杜威曾提出過“教育即生活”，生活化教育就是利用生活環境進行教育，教學的內容在生活中展開。故此，小學生的道德與法治教學過程中，實踐生活、探索生活就顯得尤為重要。例如，在《在餐桌上》的教學活動中，第一個教學環節就是吃飯之前要洗手，通過與學生們交流，老師知道大部分學生都會在吃飯前洗手，但是如何正確洗手，學生們卻不是很清楚。因此，教師使用多媒體設備給學生播放一段小動畫，內容是：一個小朋友做完游戲后，使用顯微鏡看他手上有多少細菌，然后他在吃飯之前只是簡單地用水沖了沖手，沖完之后，再用顯微鏡觀察手上的細菌量，較之前細菌雖有所減少，但細菌數量還是很多。然后，再讓小朋友使用正確的洗手方法洗手，再次用顯微鏡觀察他手上的細菌，細菌明顯減少。就此，教師開始引導學生學習標準洗手步驟。在確保學生都學會正確的洗手動作之后，給學生留一個課外的作業：回家教父母學會正確的洗手方法，然后通過微信、QQ等形式在班級群里發一張與家長一起洗完手的自拍照。這樣不僅讓學生意識到飯前洗手的重要性，還能讓學生把學到的知識應用到實際生活，讓家長也能夠參與到孩子的教學中，合理地利用家庭教育資源，讓知識充滿趣味性、多樣性和實踐應用性，激發學生的學習興趣，讓學生通過實踐去自主學習，促進孩子的身心健康發展。

參考文獻：

[1]論生活化教學讓低年級語文蘊含生活氣息[J].趙毅. 教育革新. 2020（01）.

[2]分析小學科學生活化教學的策略[J].李小龍. 西部素質教育. 2019（24）.