初中語文教學中培養學困生閱讀能力的策略研究

何發明

【摘要】在初中語文教學中，閱讀教學是不容忽視的一部分。學生閱讀能力高低，直接關乎其語文素養高低。在教學過程中，每個班總有一些學生是“生活不困學習困”，他們學習熱情不夠，不喜歡上語文課，不喜歡閱讀。在閱讀過程中，他們很容易受到其他因素影響，進而無法保障能靜下心進行閱讀活動，導致閱讀效率一路下滑，從而導致語文成績越來越差，最后基本喪失語文學習的興趣。如何培養這部分學生的語文閱讀能力？本文探析了學困生閱讀能力偏低的原因，從樹立信心、調動熱情、激發興趣等方面提出相應措施。

【關鍵詞】初中;學困生;語文閱讀能力;策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-133-02

作為一名在一線教學的語文教師，自己任教的班級總有一些學生，基礎知識差，閱讀能力差，寫作能力差，這就是語文學習的“學困生”。這些學生閱讀方面非常吃力，考試時閱讀題基本上就不會做。這部分學生是語文老師心口永遠的痛。語文課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課程標準強調了閱讀的重要性。作為一名語文教師，培養學生的閱讀能力至關重要，而學困生這個特殊的群體更需要我們去扶一把，激發他們的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力。

一、初中語文教學中學困生閱讀能力偏低原因探析

（一）社會環境影響

在應試教育背景下，分數成為了學生語文學習能力評價的唯一標準。在新課程改革后，即使學生評價方式日益多元化，但依舊被傳統教育評價方式主導著整個評價過程。在整個社會大環境下，新型教育理念缺失，過度關注學生成績、分數，導致對學生語文學習評價存在一定片面性。初中語文學困生學習成績差，在班級內、家庭里乃至社會中都會遭到他人歧視，無形中為學生心理帶來很大壓力。很多學生由于因心理承受力不足，慢慢便會對該學科學習喪失熱情，最終導致學習質量頻繁下滑。此外，由于遭受不良思想侵入，“讀書無用論”思想嚴重沖擊著孩子們的心靈，導致其學習意識、閱讀意識日益淡薄，不愿花時間與精力等日常學習中。

（二）家庭教育影響

根據相關調查顯示，當前初中語文學困生家長文化程度普遍低下，大多人都并不重視孩子的閱讀情況。僅有一少部分家長具備家庭教育意識，但因忙于生計，并沒有充足的時間用來輔導孩子閱讀學習，將過多希望都寄托在學校及、教師身上，無法在家庭環境下為孩子閱讀提供有利條件。

（三）教育方法影響

目前，在語文教學中嚴重缺少先進教育理念。在素質教育觀念下，要求教師能尊重學生差別，在學生差別基礎上落實“因材施教”任務。然而，目前大多語文教師的課堂教育策略都存在一些問題，無法真正激發學生興趣。在正式開課之前，雖然語文教師精心備課，但并沒有精心設計學困生能完成的教學目標，進而無法滿足學困生語文閱讀需求。在日常設計教學目標時，教師普遍都是為了完成教學進度而已，過度關注優等生學習狀況，嚴重忽略語文學困生學習進展情況。在課堂教學中，學習方法滲透效果不盡人意，未曾進一步了解學困生學習質量，能導致學困生在語文閱讀學習中越學越困難、越學越帶怯，很容易就會形成“一步落下，步步落下”的惡性循環現象。

（四）學困生學科素養低

初中語文學困生積累量不足，語文知識基礎極度薄弱，學科素養欠缺。與此同時，語文學習習慣不佳，直接影響語文課堂學習表現，長此以往處于惡性循環狀態。在學習語文知識之際，經常表現出似懂非懂的狀態，關于語文知識的理解極度膚淺。此外，在學習新知識時，未曾與舊知識相關聯。一旦碰到實際問題，便不知如何分析語文問題，從而很難真正解決語言問題。總之，語文學困生學習能力稍差，惰性極大，不愿意主動動腦筋思考問題。語文學習意志極為薄弱，頻頻滋生畏難情緒、抵觸情緒，在課堂學習中參與度不高，不樂于主動發言。

二、初中語文教學中培養學困生閱讀能力的有效措施

（一）加強閱讀積累，推進個性化閱讀，樹立學困生閱讀信心

參照語文課程標準，部編版初中語文課本追求個性化閱讀。初中語文這一學科，知識體系豐富，涵蓋多領域內容。在實際教學中，要求學生記憶的知識量極多。這也就意味著，學生如果想要收獲良好的學習效果，就需要不斷積累知識。在日常語文教學中，不僅要注重個性化教學，同樣還需要依據學生興趣、愛好引導學生個性化閱讀。特別是針對學困生，教師在指導閱讀時要善于激發學生興趣，引導他們深入掌握文章重點，累積文章中高頻出現的好詞佳句，為日后閱讀能力及寫作能力的養成做好鋪墊。例如，在學習《紀念白求恩》一課時，由于文章背景處于抗日戰爭時期，與現在生活距離遙遠，學生很難理解白求恩精神的實質。所以教師就可以引導學生積極搜索文章相關資料，特別是學困生，他們對影視作品感興趣，就可以布置他們從這方面入手。在收集資料的過程中，引導他們詳細閱讀文章語句，感悟字里行間的精彩，同時要求他們做好摘抄，分享好詞好句。從課堂效果來看，學生的學習熱情挺高，也都有收獲。個性化閱讀，可讓學困生樹立起語文閱讀的信心，逐漸摒棄畏難情緒和抵觸情緒，參與課堂，端正自己的學習態度。

（二）合理創建評價體系，調動學困生閱讀熱情

在新課程標準下，要求學生全面發展。為此，若想突出語文課程評價的實用性，就應從知識方面、能力方面、方法方面、情感態度方面、價值觀方面等進行評價，以便全方位培育語文學困生語文素養。基于此，語文教師需充分尊重學困生個體差異，允許學困生多樣發展，主動挖掘每一名學生的個性、潛能。與此同時，學校應積極打破傳統評價方式，摒棄“考試分數為唯一標準”的語文評價方式。一般而言，這種評價方式對學困生極為不公平。在素質教育下，早已將學生學習成績、態度、道德水準、興趣愛好等列為評價體系。對于學困生而言，語文考試成績雖然不理想，但只要他們敢于發言、認真完成作業、熱愛語文探究活動，并積極幫助同學，通過各種良好表現便能提高其總體評價成績。此外，語文學困生還可以通過文藝活動、體育活動等途徑獲取較高的綜合評定。打破“以分數為王道”的評價方法，可以從根源處激發學生閱讀熱情，進而有效夯實語文學科素養，為日后提升語文成績奠定基礎。

（三）豐富閱讀內容，激發學困生閱讀興趣

在部編版初中語文課本中，對學生課外閱讀延伸做出了充分指示，并保留了高度重視。該版教材，在所有課程內都充分融入了課外閱讀延伸內容，并設置了名著導讀與古典詩文誦讀等環節，真正打造了教材閱讀、自我閱讀、課外閱讀“三合一”融合性閱讀體系。在實際語文教學中，教師應高度注重教材內容，根據學生實際，積極豐富學生課外閱讀素材，促使學生從內心深處感悟語文內涵。例如，在學習《藤野先生》一課時，為了能讓學生進一步了解魯迅先生想要表達的情感，深度探析文章創作背景與了解當時社會狀況，語文教師就可以為學生推薦《朝花夕拾》。通過魯迅先生的散文小說，便可以充分了解當時社會情況，進一步感受作者情感。又如，在學習《劉奶奶進大觀園》一課時，為了能幫助學生了解當時社會情勢，并進一步感悟作者創作情懷，語文教師就可以向學生推薦曹雪芹名著《紅樓夢》，令學生充分了解其中人物關系脈絡，進一步感受文中劉姥姥人物形象。立足教材內容，從教材中的文章入手，不僅能夠有效調動學生閱讀積極性，還能夠通過教材內容指引學生展開課外閱讀。通過學習整本書文章，加上課外閱讀量，便可迅速豐富學生閱讀體系，進而推動學生養成良好的閱讀習慣，為日后終身閱讀夯實基礎。面對學困生的閱讀難題，教師可以布置一些與閱讀相關的并且有趣的活動，比如名著人物影視展、名著知識競賽等，采用師友合作方式，幫學困生找一位師傅，兩人合作完成。這樣，就可激發他們的閱讀興趣，引導他們從課內閱讀走向課外閱讀，豐富他們閱讀的內容，逐漸為他們打開閱讀之門。

（四）運用全新教育觀指導教學，傳授學困生閱讀技巧

古語稱“授之以魚，不如授之以漁”。語文教師指導學生掌握語文閱讀方法，可為學生終身閱讀保駕護航。優良的閱讀技巧，便于學生真正提高閱讀質量，讓閱讀更高效、高質。當學生掌握了閱讀技巧、規則，便可有效避免在閱讀時走上“彎路”，進而快速感受閱讀樂趣。值得注意的一點，語文學困生同其他學生一樣，其自身潛能具有多層面含義，不能僅僅因為其語文成績落后，就否定其全部潛能。為此，語文教師在向學生傳授閱讀技巧之際，一定要積極培育學生價值觀，充分尊重學生智力特色，使其智力、潛力均能得到全方位發展。目前，素質教育的實施，要求面向全體學生，確保全體學生都能得到全面發展。為此，語文教師在提高學生閱讀技能之際，應盡可能地給予學生人文關懷，不斷提高學生語文素養，促進其專業化成長。語文學困生學習成績偏低，在很大程度上會降低班級學科平均分、及格率。為此，語文學困生常常會遭受來自語文教師的漠視。所以，在現代教育理念下，語文教師應改變“唯分數定學生”的教學態度，構建融洽、和諧的師生關系，助力學生養成正確的學習觀念，為日后提高學科素養及綜合素養做好鋪墊。

（五）培養學生想象力，誘發學困生獨立閱讀

創新離不開素材，素材源于閱讀。在反復閱讀中，可以積累豐富的素材。部編版初中語文教材中，有豐富的童話、詩歌、寓言故事等，這些素材恰恰都可以彌補學困生積累量不足、語文基礎薄弱等問題，進而為學困生創新思維提供靈感與想象空間。基于此，在初中語文閱讀教學時，語文教師需加大力度培養學生想象力，只有學生想象力有所增強，才能激發其主動閱讀文章、探索文章的欲望。在部編版初中語文閱讀教學時，教師就可以巧妙引導學生轉變思維角度，大膽發揮創造性想象，開辟全新的閱讀路徑去理解文章內容，進而收獲前所未有的閱讀體驗，感受閱讀帶來的快樂。例如，在學習部編版初中語文九年級上冊《鄉愁》時，教師就可以通過《靜夜思》引入鄉愁。通過帶領學生回憶《靜夜思》內容，加上反復閱讀鄉愁詩詞名句，便可進一步感悟古人的思鄉情懷，最終總結出古人在表達思想情懷時高頻出現的意象，比如啼血杜鵑、千古明月、白鴿飛書、哀鳴高猿等內容。通過泛讀與精讀，便可引入《鄉愁》中的意象，相比明月、杜鵑、哀猿等，余光中選擇了小小的郵票、矮矮的墳墓及淺淺的海峽，在畫面上更能呈現出一種朦朧美與婉約美。接著，教師可以為學困生布置“角色扮演”朗讀任務，將自己想象是一名外出留學或謀生的游子、新郎，渴望回歸祖國懷抱、回歸家人身邊，帶著自己的情感去朗讀整首詩篇，體會作者在不同階段、不同時代的心路歷程。角色的代入，讓學困生閱讀興趣更為濃厚。這樣不僅能讓他們感受想象過程中的快樂，同時還能提高他們根據閱讀進行想象的思維能力，進而有力提升閱讀核心素養。

結束語：總而言之，新課程要求我們的教育教學“一個也不能少”。在初中語文教學中，針對學困生群體，教師應根據部編版初中語文課本對學生閱讀提出的新要求，依據學情，轉變教學方式，激發學生學習興趣，注重培養學生個性化閱讀能力，以此為抓手，逐步提升學生的語文素養，幫助學困生在語文學習方面脫“困”，讓他們更好地發展。

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作者單位

（廣東省廣州市黃埔區華峰學校;廣東;廣州;510000）