在初中英語教學(xué)中滲透陶行知生活教育思想

黃志祥

摘要：陶行知是我國著名的教育家，其提出的生活教育思想在當(dāng)前我國教育改革深化發(fā)展的背景下仍然具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)實(shí)踐中，能對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生積極的影響。本文將初中英語教學(xué)改革作為研究對象，對陶行知生活教育思想的滲透進(jìn)行了探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中教育;英語教學(xué);生活教育思想

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0204-01

陶行知先生提出的生活教育思想將生活作為核心，認(rèn)為知識來源于生活能反作用于生活，教學(xué)活動的開展就是要提高學(xué)生對各學(xué)科知識的掌握和理解能力，引導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題。基于陶行知先生生活教育思想開展初中英語教學(xué)活動的過程中，教師要探索生活化教學(xué)的組織推進(jìn)，為初中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長平臺。

1挖掘生活內(nèi)容，豐富教學(xué)素材

在陶行知生活教育理念的影響下，初中英語教師在組織開展英語教學(xué)活動的過程中，要注意挖掘生活化教學(xué)素材，將英語教學(xué)向?qū)W生的生活延伸，從而在生活化教學(xué)模式的作用下對學(xué)生實(shí)施積極有效的英語教學(xué)指導(dǎo)，借助生活化素材豐富英語教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對英語知識內(nèi)容的理解，從而循序漸進(jìn)的提高初中英語教學(xué)效果，使學(xué)生能在豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的作用下產(chǎn)生濃郁的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語綜合素質(zhì)。

例如教師在How can we become good learners？單元英語教學(xué)活動中，就可以以此為基礎(chǔ)引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，豐富英語教學(xué)素材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索與How can we become good learners？相關(guān)的視頻資料，然后結(jié)合英語解說完成對英語教學(xué)課件的制作，組織學(xué)生分析生活中關(guān)于How can we become good learners？的觀點(diǎn)和看法，然后讓學(xué)生結(jié)合課件視頻內(nèi)容使用英語語言進(jìn)行討論和分析，掌握英語表達(dá)的要點(diǎn)，能對不同觀點(diǎn)形成全新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的生活素材進(jìn)行挖掘，選取合適的內(nèi)容融入到初中英語教學(xué)實(shí)踐中，還可以有意識的選取與時事熱點(diǎn)相關(guān)的英語內(nèi)容，作為英語教學(xué)的補(bǔ)充材料，發(fā)揮生活化教學(xué)作用拓寬學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)探究的興趣，從而對初中生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)突出教學(xué)活動的綜合效果。在此過程中，通過生活中常見素材的應(yīng)用，能輔助學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生使用英語語言進(jìn)行溝通和交流的欲望，有助于循序漸進(jìn)的促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量和效果得到逐步優(yōu)化[1]。

2創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活體驗(yàn)

對于初中階段英語教學(xué)活動而言，在教學(xué)組織活動中探索生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能逐步將學(xué)生帶入到不同的情境中，使學(xué)生獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。因此在對初中英語教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)英語知識內(nèi)容進(jìn)行分析，重點(diǎn)在生活化情境中對學(xué)生的英語表達(dá)能力和溝通交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能對英語知識的實(shí)踐應(yīng)用形成全新的認(rèn)識，有效促進(jìn)初中生對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步獲得良好的情感體驗(yàn)[2]。

如在關(guān)于Can you come to my party？的英語教學(xué)活動中，初中英語教師就可以以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到邀請別人參加party的生活場景中，并組織學(xué)生結(jié)合自己的理解使用英語語言進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生能結(jié)合教學(xué)情境，選擇自己喜歡的回答進(jìn)行溝通和交流，在互動學(xué)習(xí)中初中生能感受到英語知識的樂趣，能主動嘗試使用英語語言進(jìn)行交流，對初中生的英語知識實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行有效的鍛煉，優(yōu)化教學(xué)效果。如此就能借助生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的條件，促使初中生的英語綜合學(xué)習(xí)能力和效果得到明顯的增強(qiáng)，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和跨文化交際能力的訓(xùn)練夯實(shí)教育改革基礎(chǔ)。

3開發(fā)生活實(shí)踐，感悟知識應(yīng)用

理論教學(xué)需要實(shí)踐引導(dǎo)作為支撐，在全面促進(jìn)初中英語教學(xué)改革的過程中，教師不僅僅要對理論教學(xué)內(nèi)容和方法等進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生搭建良好的英語知識學(xué)習(xí)空間，并且在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注意對生活實(shí)踐進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用英語知識解決設(shè)計(jì)問題的條件，豐富學(xué)生的英語交際經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對初中生的英語知識應(yīng)用能力和跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)突出初中階段英語教學(xué)活動的整體水平[3]。

例如How do youget to school？單元教學(xué)活動中，教師就可以結(jié)合所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用為學(xué)生開發(fā)指路志愿者的社會化實(shí)踐教學(xué)情境，在情境教學(xué)模式下，教師要注意組織學(xué)生參與到社會上擔(dān)任本地區(qū)指路人的社會實(shí)踐活動，能使用英語語言為外國友人指路，幫助外國友人解決在城市活動中遇到的各類型問題。同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)對學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，確保在教學(xué)指導(dǎo)模式下學(xué)生能獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，英語綜合素質(zhì)可以得到良好的訓(xùn)練。與此同時，在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過生活實(shí)踐的開發(fā)，能為學(xué)生搭建良好的英語學(xué)習(xí)和展示平臺，使學(xué)生能在實(shí)踐應(yīng)用中加深對英語知識的理解和感悟，從而切實(shí)保障教學(xué)組織活動得到進(jìn)一步優(yōu)化，夯實(shí)學(xué)生使用英語進(jìn)行溝通和交流的基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，在對初中英語教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，積極探索生活化教育的組織實(shí)施，能為學(xué)生打造個性化的學(xué)習(xí)和成長空間，使學(xué)生能感受到英語知識與生活的聯(lián)系，能結(jié)合生活需求對英語知識進(jìn)行多元化的探索，從而加深對英語知識的理解，為學(xué)生有效對初中英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造便利，切實(shí)促進(jìn)初中英語教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘百金.淺析初中英語教學(xué)滲透陶行知教育思想[J].英語廣場，2019，9（04）：145-146.

[2]范霞.堅(jiān)持生活化教育理念，有效開展初中英語教學(xué)[J].華夏教師，2018，7（17）：63.

[3]張丹. 初中英語教學(xué)生活化現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].湖南科技大學(xué)，2016.