初中信息技術(shù)生成性教學(xué)模式的構(gòu)建策略

王立信

摘要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建生成性教學(xué)模式，對于教學(xué)效果的提升有較大的促進(jìn)作用。本文以下，立足于生成性教學(xué)的定義，以九年級教學(xué)為例，提出幾點生成性教學(xué)構(gòu)建的策略，具體如下。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);生成性教學(xué);九年級

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0260-01

1生成性教學(xué)的定義

生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的不同，側(cè)重于對教學(xué)過程的觀察，對于教學(xué)難以預(yù)測的問題進(jìn)行預(yù)估，打破原有的教學(xué)計劃。這種教學(xué)模式最為突出的優(yōu)點是可以隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)各種教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)方式進(jìn)行改變。現(xiàn)階段，對于生成性教學(xué)的研究并不深入，理論體系也并不成熟，但是通過總結(jié)主流觀點可知，生成性教學(xué)就是進(jìn)行臨場發(fā)揮的一種教學(xué)模式。但是，此處所說的臨場發(fā)揮，并不是沒有教學(xué)設(shè)備的支持，需要有豐富的知識儲備，在課堂教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)學(xué)生不同的課堂反應(yīng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨時的調(diào)整。從這個觀點中我們可知，生成性教學(xué)的特點就是互動、教學(xué)內(nèi)容具有彈性以及教學(xué)過程動態(tài)化反應(yīng)。

2初中信息技術(shù)生成性教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1利用彈性化教學(xué)預(yù)設(shè)，落實生成性教學(xué)策略。直白來說，教學(xué)活動就是一個動態(tài)生成的過程。而創(chuàng)新的教學(xué)思想所強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成，也是動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。首先來說，教師預(yù)設(shè)是教學(xué)措施實施的基礎(chǔ)，在設(shè)計的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)，并簡單的對學(xué)生進(jìn)行要求，進(jìn)行統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)，給學(xué)生預(yù)留有具有彈性的發(fā)展空間，這樣可以形成生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)過程，促使課堂教學(xué)更具有開放性。在這個過程中，教師需要注意的是可以對教學(xué)思路進(jìn)行預(yù)設(shè)，對教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是不需要對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定。生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)需要更加的細(xì)致，對每一個細(xì)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮到位，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行多種預(yù)設(shè)，不可只針對一個方向進(jìn)行預(yù)設(shè)。此外，在預(yù)設(shè)時需要注意將開放性與細(xì)致性進(jìn)行結(jié)合，增加預(yù)設(shè)的彈性。

例如，在教授青島版九年級信息技術(shù)《感測技術(shù)概述》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可在開放和細(xì)致原則的基礎(chǔ)上，開展課堂實踐教學(xué)活動，在教學(xué)預(yù)設(shè)時也要堅持開放性的原則，教師不必按照教材內(nèi)容給學(xué)生刻板的講解感測技術(shù)的定義，分析感測技術(shù)的地位和作用。教師要做的是提出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，但是不規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，去了解知識的內(nèi)容。在細(xì)致性教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，教師可對課堂可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)解決的策略。本節(jié)課程的知識理論化較強(qiáng)，尤其是對傳感器基本原理的掌握更成為了教學(xué)的難點，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以預(yù)設(shè)合作討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可通過知識競賽的方式實施教學(xué)，從不同的層面開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

2.2利用課堂生成性資源，提升信息技術(shù)教學(xué)效率。在構(gòu)建生成性教學(xué)模式的過程中，生成性課堂教學(xué)資源是實施教學(xué)措施的關(guān)鍵。在實際的課堂教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常會提出一些奇怪的問題，產(chǎn)生一些新的想法，這些不一樣的想法和問題就可作為生成性的教學(xué)資源，教師需要做的是對這類生成性教學(xué)資源進(jìn)行有效篩選，通過學(xué)生的課堂反應(yīng)來挖掘生成性教學(xué)資源的價值，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)作為一門實踐性科目，生成性資源出現(xiàn)的幾率是非常大的。此外，教師需要具有較強(qiáng)的反應(yīng)能力，這樣才能及時的發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性資源，糾正學(xué)生錯誤的想法，利用學(xué)生新奇的想法，整合成為教學(xué)資源。

例如，在教授青島版九年級信息技術(shù)的知識中，有關(guān)于《認(rèn)識機(jī)器人》的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，我們知曉機(jī)器人就是一種具有某些生物器官功能，用以完成特定操作和移動任務(wù)，可利用編程來控制的機(jī)械電子裝置。在教學(xué)中有關(guān)于人和機(jī)器人智能行為比較內(nèi)容，很多學(xué)生通過自己看過的科幻電影來分析機(jī)器人的功能，這就激發(fā)了教師可以用影視作品作為教學(xué)資源的想法，用多媒體播放一些影視作品的精彩片段，讓學(xué)生了解機(jī)器人的功能，讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的強(qiáng)大。

2.3利用多元評價手段，落實生成性教學(xué)策略。有效的教學(xué)評價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是教學(xué)過程中不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師進(jìn)行教學(xué)評價的方式較為單一，大多是教師點評，評價的效果無法被發(fā)揮，學(xué)生信息技術(shù)的能力整體偏低，所以教師必須要多樣化評價的手段。首先，教師需要知曉學(xué)生是評價的主體，進(jìn)行評價的目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可將自己點評的方式，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自評或者學(xué)生之間互評的方式，讓學(xué)生成為評價者，這樣的評價方式更能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)充滿色彩，促進(jìn)生成性教學(xué)模式的形成。其次，教師要重視差異性評價，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，信息技術(shù)水平也具有明顯的差異性，所以教師不可用一樣的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價。對于基礎(chǔ)的學(xué)生教師的評價標(biāo)準(zhǔn)就要適當(dāng)?shù)慕档停瑢τ谛畔⒓夹g(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要適當(dāng)?shù)奶岣咭螅龠M(jìn)學(xué)生的成長。

總之，生成性教學(xué)理念作為新課改中一個全新的教學(xué)理念，在信息技術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化對生成性教學(xué)資源的應(yīng)用，多樣化教學(xué)方式和評價方式，構(gòu)建完善的生成性教學(xué)模式是非常有必要的。

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