淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的實(shí)踐策略

葉麗君

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)際交流的深化，我國(guó)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的水平不斷提出新的要求，如今的英語(yǔ)已經(jīng)不再是背單詞、背語(yǔ)法、取得較高的紙面分?jǐn)?shù)就能應(yīng)付的學(xué)科，它要求學(xué)生除了具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要獲得較強(qiáng)的應(yīng)用能力，能夠得心應(yīng)手地使用英語(yǔ)進(jìn)行交談和寫作。讀與寫都能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而兩者之間又具有密不可分的聯(lián)系，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);讀寫結(jié)合;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0291-01

在我國(guó)，英語(yǔ)是各類學(xué)生的必考科目，在各種大型考試中都占有相當(dāng)重的分值比重，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)而言具有十分重要的意義，此外，它在國(guó)際上還是通用語(yǔ)言，在大型會(huì)議或者中外文化貿(mào)易交流當(dāng)中得到了頻繁的應(yīng)用。如今全球化趨勢(shì)逐漸深入推進(jìn)，學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)于新一代人才的必然要求，小學(xué)是學(xué)生正式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開端，是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合的相關(guān)策略。

1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1只寫不讀。閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的作文寫作積累素材、句式，讓他們掌握更多的單詞和語(yǔ)法，并應(yīng)用在自己的作文當(dāng)中，朗讀則能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，形成英語(yǔ)學(xué)科的本能，可以在很多時(shí)候憑借語(yǔ)感來(lái)判斷介詞、連詞等副詞的使用，以及動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的選擇。有一部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)只注重通過(guò)布置作文任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力，相當(dāng)于忽略了培養(yǎng)的過(guò)程，直接向他們要求結(jié)果，這也是導(dǎo)致不少學(xué)生死記硬背、用各種復(fù)雜句子拼湊作文的主要原因。

1.2只讀不寫。也有些教師在平時(shí)要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，讓他們尋找一些簡(jiǎn)化版的英語(yǔ)新聞等進(jìn)行閱讀，誠(chéng)然，這能夠使學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)不少新的詞匯，但單純的積累過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用能力并沒有太大幫助，必須結(jié)合實(shí)際應(yīng)用過(guò)程才能起到更好的效果，這些教師認(rèn)為用課堂時(shí)間講解水平較低的小學(xué)生作文沒有太大意義，只關(guān)注學(xué)生記住的知識(shí)，而不是已經(jīng)掌握和能夠熟練應(yīng)用的內(nèi)容，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的實(shí)踐策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和新的短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法的積累就是打下基礎(chǔ)的過(guò)程，是他們可以進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的保障，閱讀過(guò)程則是重要的新知識(shí)來(lái)源，無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀，都有著不容置疑的重要地位。在閱讀中積累，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅有利于他們?cè)陂喿x理解題目中獲得高分，還可顯著地提高其作文的最終水平，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)充實(shí)、豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x時(shí)手不離筆，勾勾畫畫，將重點(diǎn)字詞、不理解的內(nèi)容和新的語(yǔ)法句式等畫出，在課余時(shí)間利用詞典查出生詞的含義和用法，并通過(guò)詢問教師或者自己查閱資料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法句式，實(shí)在不懂的地方可以留待課上時(shí)間詢問教師。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，尤其是在講解課文、閱讀理解題目時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重陌生知識(shí)點(diǎn)的講解，與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容的鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生將其積累下來(lái)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

2.2重視寫作教學(xué)，以寫促練。課堂上，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些趣味寫作任務(wù)，充分發(fā)掘他們的潛能，讓他們創(chuàng)新性地使用所學(xué)字詞、語(yǔ)法等造句，提高英語(yǔ)實(shí)用水平。首先，應(yīng)采用較為簡(jiǎn)單的仿寫形式，降低寫作難度，消除學(xué)生心中對(duì)寫作的恐懼感，如在學(xué)習(xí)課文《Last Weekend》時(shí)，可以先讓學(xué)生改變句中的時(shí)間，將“上周”改為“上個(gè)月”“去年”“昨天”“幾天前”等等，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)間狀語(yǔ)的使用，然后改變其中實(shí)義動(dòng)詞，將“做”改為“吃”“看”“參觀”等動(dòng)作，最后改變特殊疑問詞，將“什么”改為“哪里”“怎樣”等，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的鍛煉，學(xué)生就能夠完全掌握特殊疑問句的使用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)來(lái)重新認(rèn)識(shí)整個(gè)句式，做到得心應(yīng)手、熟練使用。當(dāng)學(xué)生們具備了一定的寫作能力后，教師可以改變寫作方式，采用更具有趣味性和創(chuàng)造性的模式，給予學(xué)生更大的自由發(fā)揮空間，使他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新能力，嘗試著將英語(yǔ)作為一種應(yīng)用語(yǔ)言，用它來(lái)表述自己的觀點(diǎn)和看法。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。語(yǔ)言類學(xué)習(xí)并非完全的課堂活動(dòng)，課外閱讀也是重要的積累過(guò)程，并且能夠起到不亞于課堂學(xué)習(xí)的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)水平和接受能力，為他們挑選各個(gè)領(lǐng)域、各種類型的英語(yǔ)書籍，在班上舉辦讀書活動(dòng)，為閱讀量大、能夠從閱讀中收獲新知識(shí)并與他人分享的學(xué)生準(zhǔn)備一定的小禮品，調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀的積極性，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)寫讀書筆記，其字?jǐn)?shù)不一定要很多，可以是對(duì)生字詞的總結(jié)，可以是對(duì)精妙句子的摘抄，也可以是自己的閱讀體驗(yàn)和仿寫、續(xù)寫等，唯有學(xué)生自覺地將讀與寫兩項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)良好的、根植于心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠從根本上提高小學(xué)英語(yǔ)的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

3結(jié)語(yǔ)

讀寫教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位，它是綜合的積累與練習(xí)的過(guò)程，高質(zhì)量的讀寫教學(xué)能夠迅速培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備并提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)提起重視，并改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)思維，采取多樣化的措施提高教學(xué)效率，使課堂更具趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉.關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的策略[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司：教育理論研究（第十輯），2019：82.