小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及優(yōu)化方式探尋

黃紹蘭

摘要：目前為止，中國(guó)的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解普遍局限于英語(yǔ)課本和閱讀學(xué)習(xí)材料上，尤其是小學(xué)從三年級(jí)以上才開(kāi)始系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)的英語(yǔ)閱讀一直是被輕視的狀態(tài)，最近兩年才有些許的被關(guān)注。閱讀是知識(shí)積累的主要途經(jīng)，提高英語(yǔ)知識(shí)積累、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，閱讀是必不可少的。但這兩年小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也只是流于表面的形式教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以至于許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀課難以開(kāi)展。以針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀方面策略的不足，進(jìn)行長(zhǎng)期戰(zhàn)略性的探究，以達(dá)到解決此問(wèn)題的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀理解;教學(xué)研討

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0296-01

基于國(guó)內(nèi)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)閱讀理解方面的不足，需要對(duì)其進(jìn)一步梳理，再提出合理的策略。閱讀理解作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生此方面的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中最重要的一環(huán)。基礎(chǔ)是一切形成的先決條件，閱讀是獲取知識(shí)的直接途徑，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是提升英語(yǔ)能力的關(guān)鍵。獲得語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)優(yōu)渥的語(yǔ)感、達(dá)到流暢運(yùn)用語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是重中之重，獲得自如運(yùn)用英語(yǔ)的能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有終生受益的作用。

1影響英語(yǔ)閱讀的因素

對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀造成影響的因素有許多，閱讀不僅僅是對(duì)字母和詞組的認(rèn)知，它是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，受到諸多因素的干擾。大體有：心理因素、習(xí)慣養(yǎng)成、思維模式、相關(guān)知識(shí)背景、母語(yǔ)能力等。

1.1心理因素與閱讀習(xí)慣。心理因素是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀的障礙之一，學(xué)生從小受到的是拼音、漢字、詞語(yǔ)所組成的句式，已經(jīng)形成了一種閱讀固定模式，在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更加注重對(duì)詞語(yǔ)、句式的精確翻譯[1]。但在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了反向模式，英語(yǔ)的閱讀模式更加隨性，更加注重語(yǔ)感，并非止于字面意思，思維更加宏觀。對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)首先要改變的是學(xué)生的閱讀觀念，不流于固定詞組的表面，從閱讀中得到文章的主要目的，師生共同樹(shù)立起篇章的整體觀，克服傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣。

1.2知識(shí)背景。每一段文章都有它的獨(dú)特的知識(shí)背景，掌握知識(shí)背景不僅是了解其文化，更多的是了解人文和歷史以及當(dāng)時(shí)的大時(shí)代環(huán)境[2]。這些知識(shí)直接的影響著學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解。鼓動(dòng)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)材料，不拘泥書本，為學(xué)生提供關(guān)于英語(yǔ)的歷史背景，了解使用英語(yǔ)的國(guó)家，更能提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。

1.3母語(yǔ)能力。具數(shù)據(jù)表明，母語(yǔ)的閱讀理解能力與英語(yǔ)閱讀能力是相輔相成的，母語(yǔ)好的學(xué)生英語(yǔ)閱讀也不會(huì)差，相反，母語(yǔ)差的英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)較差。所以，學(xué)好英語(yǔ)的之前要先學(xué)好母語(yǔ)，只有扎實(shí)的基本功才能使學(xué)習(xí)事半功倍。

2閱讀教學(xué)基本策略

對(duì)比國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)策略，研究適合國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，對(duì)國(guó)內(nèi)外針對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行以下分析。

2.1記錄閱讀進(jìn)度。制作一張記錄表，或者制作一本時(shí)間日記，讓學(xué)生將閱讀的英文書籍或者文獻(xiàn)以記錄本的形式將日期、進(jìn)度、作者、章節(jié)批注。教師定期收取記錄表，并對(duì)學(xué)生的表格進(jìn)行這是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法[3]。給學(xué)生一張閱讀進(jìn)度表，讓學(xué)生記錄下所讀書籍的作者、標(biāo)題、看完的日期等，也可記下所讀的頁(yè)數(shù)以及簡(jiǎn)單的書評(píng)，定期上交。評(píng)價(jià)或給一些有趣的見(jiàn)解。

2.2形成閱讀小組。教師組織四到六個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，小組成員一起讀同一本書或者讀不同的書，要求是書的主題相同，讀完之后在一起討論和提問(wèn)。學(xué)生共同對(duì)文章解析，可列舉出文章的經(jīng)典橋段進(jìn)行研磨，小組內(nèi)可提出觀點(diǎn)，利用此文章的背景和已學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行整合和總結(jié)，使新舊知識(shí)互相融合[4]。在閱讀學(xué)習(xí)中，可以采取一幫一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)加以輔導(dǎo)，當(dāng)一組討論時(shí)，其他人可以自主學(xué)習(xí)，最后小組內(nèi)選出代表匯報(bào)組內(nèi)討論成果。

2.3課堂以外加以利用。對(duì)學(xué)校的公共設(shè)施加以利用，充分發(fā)揮其作用。在學(xué)校貼英文日?qǐng)?bào)、制作英文路牌、在醒目的地方張貼彩色的英文人生格言，將學(xué)校的廣播站、大屏幕等加以利用，播放英文詩(shī)歌、英文脫口秀、英文動(dòng)畫等。為學(xué)生提供隱性的閱讀機(jī)會(huì)，豐富其知識(shí)，開(kāi)拓其視野，不拘泥于書本。可專門設(shè)置閱讀角，在圖書館開(kāi)設(shè)英文專區(qū)。針對(duì)英語(yǔ)充分設(shè)立資源，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀打造合適環(huán)境。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大部分是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，閱讀是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。知識(shí)的效率接收不是被動(dòng)的，而是需要主動(dòng)接受的，閱讀就是一個(gè)很好的主動(dòng)接受方式，課堂上教師的教學(xué)不能成為學(xué)生的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還需閱讀實(shí)踐。學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立的知識(shí)體系對(duì)提升學(xué)生的綜合閱讀能力具有很大的重要。開(kāi)創(chuàng)“彩色”課堂，增加書本以外的閱讀，利用資源開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)閱讀環(huán)境，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀打造基礎(chǔ)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]田元媛.小學(xué)英語(yǔ)課閱讀教學(xué)優(yōu)化研究[J].江西教育.2019（27）.

[2]吳淑瑜.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019.（26）.

[3]王九琳. 巧設(shè)英語(yǔ)閱讀活動(dòng) 提升英語(yǔ)課堂實(shí)效[J].當(dāng)代教研論叢，2018.（05）.

[4]陸玉珠.提高小學(xué)生閱讀水平的策略探討[J].課程教育研究，2019.（23）.