小學數學學困生成因及其轉化策略研究

陳 堅

（福建省南平市勝利小學，福建南平 354200）

引 言

在新時期，教育體制改革的新規定要求教師注重教學形式的轉變和提升，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣和正確的學習思路，為培養全面發展的人才貢獻自己的力量。而對于那些“掉隊”的學生，教師更應本著不拋棄、不放棄的原則，積極通過不同的形式對學困生進行有效轉化，使其糾正不良學習習慣，成長為高素質的人才。

一、小學數學學困生概述

這里所說的學困生，并不是指因在智力問題上處于先天劣勢而無力學習的學生，而是在自身先天因素沒有問題的基礎上，在教育疏忽、環境制約等外在因素的影響下，因形成不良習慣而導致學習質量差的學生。有人認為，學困生的產生與學生自身缺乏自信心有關，這與教師的教學方式有著密切的聯系，也是教師群體應轉變思維和教育理念的迫切原因。我國關于學困生心理的研究起步相對較晚，真正的大規模研究在20 世紀80年代才開始，之后逐漸形成研究熱潮。研究者針對學困生的特殊心理問題，提出了一些教學和防治學困行為的方法，也提出了相應的教學策略供教師進行探討。

二、學困生的形成原因探究

（一）內在原因

第一，學生的學習目的不夠明確。對于小學生而言，他們并沒有明確的學習目的。學生對學習概念的不理解，導致其無法將學習與其他的游戲項目區分開，因此，他們在學習過程中的注意力不夠集中，對于知識的掌握也不牢固[1]，對課后習題的態度也極為抵觸，甚至因為沉迷于網絡游戲養成了不寫作業或抄他人作業的習慣。

第二，學生的學習方法不夠恰當。教師要求學生對一些課程進行預習和復習時，部分學生并沒有認識到預習和復習的益處，對教師提出的教學目標并不認真踐行，這導致了其在課堂上對教學內容的把握產生了偏差，長此以往，便跟不上教師的進度。對于教師而言，這也在無形中阻礙了教學質量的提升。另外，學生對知識的掌握和理解一直停留在“你說我記”的傳統教學形式中，在教師讓其進行自主探究，對其開展引導工作時，學生對教師產生過多的依賴，遇見問題就問老師，長此以往，這部分學生就成了所謂的“學困生”。

第三，學生自信心不足。一些學生長期得不到教師和同學足夠的關心，內心十分敏感和脆弱，外在表現也比較羞怯和懦弱。由于沒有和教師、同學進行積極的溝通和交流，這些學生不僅在學習中無法取得進步，還會進一步削弱學習自信心，在一次又一次的挫折中逐漸失去了上進心[2]。最后，學生在自我否定中不斷降低學習質量，在不堪重負之下他們可能會選擇逃避。

（二）外在因素

學困生產生的第一個外在因素是家長，家長作為孩子的第一任老師，在引導孩子健康成長、養成良好的學習習慣方面具有重要的作用。但有些家長不重視家庭教育，導致孩子作業完成情況不理想和復習效率低下。家庭對孩子的影響常常是深遠、不可磨滅的，對其的整個學習生涯甚至人生發展都會產生很大影響。一些家長盲目將自己的孩子跟其他孩子做比較，導致孩子產生自卑心理，久而久之，孩子就會厭惡學習，從而成為學困生。還有的家長由于工作較為忙碌，無法顧及孩子，將其交由老人照料，但由于老人的溺愛，孩子經常以自我為中心，且受挫能力較弱，這對其整體的學習是極為不利的。

三、轉化小學數學學困生的策略分析

（一）樹立自信

擋在學困生面前最大的一座山就是長期以來因成績而產生的自信心缺乏問題，失去自信的學生便沒有了轉變和努力的動力。所以，教師要想轉變學生的學困狀況，就必須通過自己的關愛和鼓勵重新激發起學生的自信心。在平時的日常教學中，教師需要注意糾正和引導學生的學習方式，及時發現學生身上的閃光點，并給予贊揚和鼓勵學生，通過這種方式逐漸轉變學困生的自卑心理，調動其學習的積極性。另外，教師可以讓學困生協助老師完成教學任務，讓學困生感受到自己價值的體現，同時增進師生關系[3]。對于一些比較內向的學困生，教師可以讓學習能力較強的學生幫助其復習所學內容，這不僅能夠幫助學困生收獲友誼，還能讓學困生受到移默化的影響，逐漸提升其學習效率。

（二）提升興趣

提升興趣的第一步就是找準不同事物之間的必然聯系。例如，一些學生對于小學數學教材中煩瑣、抽象的概念并不感興趣，所以無法有效掌握知識點。教師可以將知識點分散在不同的歷史小故事中，用新奇好玩的故事情節吸引學生的注意力，讓學生將對知識點的記憶轉化為對新鮮故事的記憶，從而大大提高學生的學習效率，而且學生對于這種新鮮的教學形式更樂于接受[4]。教師通過這樣的教學轉變，能使學生由“要我學”轉化為“我要學”，不僅可以讓學生產生學習興趣，還能降低知識點的記憶難度，從而增強學生的學習自信心和積極性。

激發興趣的第二步就是結合實際進行教學。學生往往對于身邊發生的事情具有濃厚興趣，所以教師可以將身邊發生的實際問題與抽象的數學概念有效結合起來，讓學生通過親身經歷直觀地體會到數學抽象概念的深層邏輯聯系。例如，在學習“數據的分析與表示”這一課程時，學生對教材中的文字解釋并不能很好地理解，因此，教師可以先讓學生尋找身邊的數據，然后讓學生對自己找到的數據進行展示和講解。在學生談論后，教師再根據學生展示的數據進行分類講解。在這樣的教學模式中，學生對于抽象數學概念就有了直觀的理解。對于學困生來說，這種新型課堂形式也能夠激發他們的興趣，提升他們的學習效率。

激發興趣的第三步是讓學生時常體驗到成功的喜悅，這對于學困生來說尤為重要。教師可以根據學困生的實際情況，制定較小的學習目標，如目標較小的教學考驗，讓學生在難度低、次數多、整體跨度大的教學計劃中不斷體會達成目標的成就感[5]。這樣不但可以培養學困生在學習過程中的自信心，還能讓他們扎實掌握基礎知識，從而讓學困生從整體上改變對學習的態度，激發學習興趣，逐漸成為優秀的學生。

（三）養成良好習慣

教師不僅需要對學困生的心理進行輔導，以激發學困生的主觀能動性，還需要糾正和引導學困生的學習習慣，讓他們通過自身的努力完成對學困狀況的轉變。

首先，學生應養成認真審題的習慣，無論是在日常學習過程還是教學考核中，對題目的準確判斷是解答問題的基礎[6]。部分學困生只是因為審題粗心等不良習慣而造成成績不理想，因此，教師更應該培養學生認真審題的習慣，使學生通過眼睛細看、口中默念、手中演練、心中判斷這四個流程的長期鍛煉，逐步養成認真審題和思考后解題的良好習慣。

其次，數學計算的行為習慣也是制約學困生學習效率提升的因素之一。這就需要教師嚴格要求學生從規范解題格式開始，讓學生厘清解題思路和規范計算方式。通過規范的格式，學生能夠更清晰地理解題目信息和解題流程，在不斷強化自己的解題邏輯的同時，還能夠確保計算不出現錯誤。在進行草稿演算時，教師需引導學生進行口手結合的整體性解題行為，這樣能夠幫助學生提升解題能力，降低因注意力不集中而出現計算錯誤的情況。例如，在進行“倍數和因數”這一內容的教學時，教師可以先與學生一起解答倍數關系的數學問題，再來求解該問題之中的因數問題，通過相互驗證來確保答案的準確性。在小學數學教學中，教師引導學困生掌握正確的解題步驟、驗算方式及最后的驗證流程，能幫助學困生解決計算上可能出現的各種問題，從而提升其計算能力。

結 語

總而言之，小學數學教師在轉化學困生的過程中，需要付出更多的耐心和努力，同時應注意教學方式和方法，著重保護學生的心理，這樣能使學困生逐漸樹立學習信心，提高學習能力，盡早實現轉化，進而使其成長為全面發展的高素質人才。