微視頻導學在小學數學教學中的應用策略

張新杰

（南京曉莊學院濱河實驗學校，江蘇南京 211100）

引 言

微視頻導學是一種基于互聯網技術發展起來的教學輔助方法。該教學方法在小學數學教學中的應用，不僅能激發學生對數學學習的興趣，還能幫助學生更好地理解數學課本中的一些抽象知識，給予學生充足的時間和空間進行自主學習，落實了對學生數學核心素養的培養。因此，教師必須加強對微視頻導學的研究，以實現微視頻導學和小學數學教學兩者之間的充分融合。

一、微視頻導學的概念

微視頻是基于信息技術發展起來的，這個概念最早起源于1993年美國的一個大學提出的60s 課程，以及英國keeTP提出的一分鐘演講，現將其應用到小學數學教學環節，具有重要的意義。微視頻通常是指非常簡短的一類視頻。而這類視頻在小學數學課堂中的應用，往往就是在非常簡短的時間內將書本中的重要內容涵蓋其中，以實現對課程的導入和學習，進而提升教學的效率。

二、微視頻導學在小學數學教學中應用的意義

（一）有利于提高學生的自主學習能力

在傳統小學數學課堂中，教師會讓學生基于課本進行預習，但是預習的效果并不是很理想。而基于微視頻導學，可以幫助學生更好地分析一些未學習過的知識，使其基于微視頻內容進行自學，掌握自學的方法，逐步養成良好的自主學習習慣及能力。

（二）有利于幫助學生更好地理解重難點知識

數學知識較為抽象、復雜，小學生在學習該門課程時，往往會存在畏難心理。尤其是當遇到一些重難點知識，如面積的計算、圖形的認知等知識時，學生并不能很好地理解。倘若學生堆積的問題越來越多，就會對數學學習失去自信心。相反，如果教師融入微視頻導學方式，則可以將一些重難點知識進行分解，便于學生通過視頻直觀地了解知識，化難為易，化抽象為具體，實現知識的有效學習[1]。

（三）有利于幫助學生不限時間和地點地鞏固知識

微視頻是基于信息技術所開展的一項教學內容，當視頻制作完成后，教師可以將其保存在固定的網址上。學生如果后期想要對該內容再次進行復習，則可以登錄網絡，只需要具備一臺智能手機或者是電腦，就可以進行知識的再次復習。這對于小學生而言，無疑是提高學習質量的一個較好的方法。

三、小學數學教學存在的問題分析

（一）缺乏硬件設施

隨著互聯網技術的快速發展，多媒體設備融入當下的課堂中，實現了教學模式的有效轉變。然而對于一些落后的地區，由于學校缺乏資金，并未配備齊全的硬件設施，這也使基于信息技術所開展的課程難以實施，嚴重影響了學生的課堂學習積極性，以及教師教學模式的改革及微視頻導學法在小學數學教學中的應用。

（二）數學教師對微視頻導學法并不重視

近幾年來，微視頻導學雖然盛行，然而并不是所有教師都愿意在課堂中融入該類教學法。尤其是一些并不熟悉信息技術的教師，仍是以固有的教學方法為主，不愿意突破和創新。而有些年輕教師只注重融入多媒體技術，不愿意深入探究微視頻導學法。教師在思想上對微視頻導學教學模式的不重視，也阻礙了小學生數學學習能力的提升[2]。

（三）微視頻導學和數學結合存在的問題

數學教師要想發揮出微視頻導學在數學課堂中的作用，不是簡單地融入微視頻即可，需要基于學生的身心特點，合理創建微視頻，以激發學生的學習興趣；同時還要基于所學習的數學內容，與微視頻有效結合，發揮出微視頻的總結性、便捷性功能。然而很多數學教師在融入微視頻時，強調的是該手段的應用，并未將最終目的與教學效果相結合，這必然會影響微視頻導學在小學數學課堂中作用的發揮。

四、微視頻導學在小學數學教學中應用的策略

（一）基于學生學情及數學知識制作微視頻

微視頻和小學數學教學的融合，使課堂教學更加多樣化。數學教師應重視微視頻導學的準備工作，以保證微視頻制作的科學性及合理性。首先，確定好當節課程需要講解的內容，基于內容制定教學目標、該節課程知識的要點、學習的大綱、相關的練習題等。其次，教師需要應用智能手機，結合所制定的課件錄制教學視頻，對需要學習的內容進行講解并錄制。錄制之后，仍然需要通過一系列的軟件對其進行剪輯。除此之外，教師還可以融入網絡中的一些動畫，使整個微視頻更加豐富、有趣味性。

再如，在教學“小數乘法”這節課時，教師需要先明確該節課程的教學目標：學生能自主掌握小數乘法的計算方法，并進行筆算；能夠對其中的算例進行解釋；理解小數乘法也存在簡便的運算，將乘法運算的定律和小數運算相結合，基于小數乘法解決實際生活中存在的問題等。基于該節課程的教學目標及學生的學情，教師可制作微視頻內容。通常情況下，微視頻既可以是一個個小的簡短的視頻，又可以是涵蓋整個學習過程的視頻[3]。

（二）基于微視頻導學，引導學生課前預習

小學階段，培養學生課前預習的習慣和能力是非常重要的，其能夠提升小學生的自主意識，落實學生終身學習的能力。而在引導學生進行課前預習時，教師可以制作課前預習的微視頻導學案，讓學生基于微視頻導學案對課程的相關內容進行預習，進而提高預習的效果和質量。

例如，在學習“分數的加法和減法”的同分母加、減法這一內容時，教師就可以基于學生的實際學習情況制作微視頻，以引導學生進行課前的預習。在微視頻中，教師可以先明確該導學案的三個步驟：第一，基于情境的方式引出分數的加減法知識；第二，學生在實際問題中思考同分母相加減的計算方法；第三，進行分數加減法的練習。在第一個步驟中，教師可以在視頻中簡單介紹這個情境，如媽媽買了一個比薩，爸爸吃了，媽媽吃了請問還剩下多少？在視頻中，教師可以展現出這個比薩被分成6 份之后的圖片。學生從視頻中可以看出這塊比薩還剩下3 份，用分數表示則是第二個步驟引導學生說出計算的方法，鼓勵學生思考，得出觀察分數相加減的規律，學生得出同分母相加分母不變，分子加減。學生在了解規則后進行第三個步驟——練習環節。基于這類微視頻導學的方式，學生在課前就可以對一些較為簡單的知識進行學習，從而將課堂上更多的時間用于較為復雜知識的探討。

（三）微視頻導學在課堂中的應用，提升學生學習興趣

微視頻導學除能夠在數學課前預習中應用外，在課堂中的應用作用也較為顯著。教師可基于微視頻導學法，將學生的注意力吸引到課堂上，提高學生對該節課程的學習興趣。教師可以在課堂開始前播放一分鐘左右的微視頻，讓學生進行觀看。在觀看的過程中，學生的專注力自然而然就回到了課堂。當然教師在設置這類微視頻時，并不是隨機地設置一些趣味性的畫面，而是和數學學習內容有機結合起來。

例如，在學習“圓”這一節課時，為了提高學生對這節課程的學習興趣，首先教師可以制作一個關于摩天輪的視頻，基于視頻讓學生思考摩天輪的形狀。摩天輪是學生日常較為熟知的一個事物，以此作為視頻的重要內容，可以拉近學生和數學之間的距離。然后，教師可基于摩天輪引導學生思考“圓”的概念，說出生活中存在的圓，并試著用圓規畫出一個圓。在這個過程中，微視頻導學就是連接學生和課堂教學的一個紐帶，讓學生可以迅速地將注意力集中到該節數學課堂需要學習的內容上，從而提升了該節課程的有效性。

（四）微視頻導學和課堂實踐活動的融合，促進學生之間的合作探究

在小學數學課堂中，開展實踐活動是必不可少的。實踐活動的形式一般包含小組合作探討、動手操作、比一比等。在開展實踐活動前，教師也可以融入微視頻導學的方式進行設問，讓學生基于微視頻對相關問題進行探討。例如，小組合作教學模式和微視頻導學的結合，則可以實現生生之間的有效溝通。在開展該類活動前，教師需要先創設小組，將班級的學生基于學習能力、學習成績等綜合因素，分為6 人一個小組，以便于更好地開展數學教學活動。

再如，在學習“多邊形的面積”這節課時，教師就可以先為學生播放微視頻，引導學生開展小組活動進行問題的探討。在微視頻中展現出一個平行四邊形被切割成三角形和長方形的畫面。通過這個畫面，學生會對平行四邊形的組成有更深入的了解。接著，教師讓學生在小組內部探討平行四邊形面積的公式。從微視頻中，學生了解了平行四邊形是由兩個三角形和一個長方形組成的。于是在小組內部畫出了一個平行四邊形，賦予平行四邊形各個邊一定的長度。學生首先計算了兩個三角形的面積，然后計算了長方形的面積，最后將兩者相加，得出了平行四邊形的面積。再通過不斷的推算、驗算，學生在小組內部得出平行四邊形的面積公式為S=ah。在推算出平行四邊形面積公式的同時，學生的自信心大大提升，從而培養了其數學探究能力。

結 語

微視頻導學是一種基于信息技術所發展起來的新型的教學方法。其在小學數學教學中的應用，不僅能夠提高學生對數學學習的興趣，還能夠優化課堂教學內容，幫助學生突破重難點知識。因此數學教師應積極學習信息技術，將數學知識和微視頻導學兩者進行有效結合，實現在課前預習、課上導入、課中探討等多個環節的應用，不斷優化教學方法，引導學生積極參與到課堂學習中，培養學生的數學學習能力，提升小學數學教學質量。