基于移動學習APP的混合式教學研究與實踐
——以云班課移動學習資源的建設與應用為例

■刁海軍，羅 偉，張小宇，代冬鳳

（1.江蘇安全技術職業學院，江蘇 徐州 221011；2.中國人民解放軍31620部隊教研部，福建 福清 350300；3.九州職業技術學院，江蘇 徐州 221116）

一、問題的提出

互聯網+時代，現代信息技術的發展為教學實踐創新帶來了極大的改變，這種改變不僅體現在技術的先進性、多樣性和便捷性上，更主要體現在教育教學模式的改變上。融入移動技術的混合式學習是數字原住民的學習方式之一，線上教學將成為傳統教學的有益補充。在開放式移動教學中，教師需要將技術與學科內容相融合，對其課程及資源進行設計開發，運用智能的方法進行有效教學管理，建立線上線下有機融合的新型教學模式。面對新時代背景下的教學，我們既要以開放的心態積極探索，更要以理性的態度深刻反思：應用現代信息技術開展在線教學的優勢顯而易見，但如何確保教育教學質量，如何統籌安排線上、線下相結合的混合式學習，將現代信息技術優勢轉化為高質量教育教學效能，是我們必須應對的現實挑戰。

二、職業教育教學視域下的混合式教學

（一）職業教育教學模式

教育模式是一種教育事項，在具體的社會情境中產生，主要反映教育、教學活動過程，體現不同教育制度特點。教學模式是在一定教學思想、教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動流程，是反映教學活動的簡化形式[1]。

職業院校的突出特征決定著其教育教學模式的定位有別于其他類型的教育。職業院校突出職業技能培養，有明確的崗位特征和能力標準。職業教育課堂的核心理念是：以社會需求為目標、崗位技術要求為主線，強調理論基礎扎實、專業技能實用。在現代信息技術支持下，職業院校教育教學模式改革的切入點應當定位于：專業知識要與職業技能相融合，職業技能要與信息技術相融合，從而使這兩種融合形成教育教學模式中學習者知識、技能與信息技術的三位一體的人才內涵格局。

（二）混合式教學理念

混合式教學、混合式學習都不是新生事物，北京師范大學的何克抗教授在談及混合式學習時指出，要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[2]。將混合學習理論應用于教學實踐中,即選擇適當的技術手段、理念、方法、模式、評價方式等應用于教學,通過線上+線下教學的結合,提升教學效果。

（三）職業教育新情境下的教學改革路向

建構主義和聯通主義等學習理論給我們研究“數字化學習時代學習是如何發生的”提供了全新的視野[3]。建構主義學習理論認為，知識建構是在一定情境下，通過師生協作完成有效建構。移動學習情境在學生完成知識建構的過程中，逐漸扮演起協作者和促進者的角色，學生也從傳統教學中知識的“被動接受者”轉變為知識的“積極建構者”。

與傳統學習理論注重“知識的傳遞”“知識的接納”“知識的建構”不同，聯通主義更關注“教學交互”和“知識創新”。在聯通主義理論中，學習不再是個體單方面的行為，學習者需要完成知識節點和學習資源的連接，找到相應的“知識路徑”，形成整個學習流程的閉環[4]。

職業教育的根本任務是培養技術應用型專門人才，職業教育教學視域下的混合式教學不能脫離這個根本任務。這其中，“教師為主導、學生為主體”的指導思想不會變，重視學生自主探究能力和創新能力的培養目標也不會變。在我們看來，移動學習APP支持下的混合式教學，仍然是以學習者的學習興趣為基準，在教師的引領下，利用移動學習技術、教學媒體等，實現傳統線下教學和線上教學的有機結合，在移動學習技術支持下完成一系列的教學活動，實現高效教學。移動學習APP支持的混合式學習實施難點在于如何通過有效的教學設計，讓學生高效能參與學習活動，促進學生學習行為產生，完成有效的知識連接。

三、基于移動學習APP的混合式教學設計與實踐

（一）“移動學習APP+翻轉課堂”的混合式教學流程設計

計算機應用基礎課程對培養學生在數字化情境下的自主學習能力、技術應用能力起基礎性作用。無論是軍隊院校還是地方院校，都將該課程作為基礎課程。該課程提倡學生動手操作，實踐操作涉及的知識點形式上看似分散，但各知識點間存在內在聯系。相關知識點大多都短小、精悍，非常符合“微課程”特質，適合借助于移動學習APP進行傳播。為有效解決上述問題，我們提出借助移動技術支持的翻轉課堂教學策略，有目的地進行教學改革，在實踐中探索形成了“移動學習APP+翻轉課堂”的教學策略，將傳統課上教學過程與課下學習活動進行自如轉換的混合式教學模式。

在移動學習APP支持的翻轉課堂教學下，以教師為主體的知識傳授放到了課后，通過移動學習APP協助完成[5]。以學生為主體的知識內化過程放到了課堂上，在老師的幫助下和與同學的合作中共同完成。盡管移動學習APP支持的翻轉課堂教學集合了問題解決式學習、任務驅動教學法等多種教學方法，但我們不難看出其整合化特征以及“以學生為中心”的主動學習工具屬性。根據計算機技術應用課程的特點，以及高職教育注重學生職業能力培養的要求，我們運用移動學習APP支持的翻轉課堂教學對教學流程進行了調整，按照課前視頻學習、課內訓練內化、課后鞏固三個相互關聯的過程組成整個教學過程。通過構建的師生網絡互動教學流程（見圖1），將教師的教和學生的學組成雙邊互動關系，將學生課前的預習與課后的溫習緊密結合起來，形成一個牢固的知識技能學習系統。

圖1 師生網絡互動教學流程設計

（二）“移動學習APP+翻轉課堂”的混合式教學實踐

1.移動學習資源建設

依據移動學習APP支持的翻轉課堂教學要求，教師要制作學習視頻放到網絡互動平臺上。計算機技術應用課程的知識技能大致包括：計算機基礎知識、Windows操作系統、Word、Excel、PPT等若干知識模塊，每個知識模塊又細分成若干個知識點。雖然課程的知識點多，功能針對性強，但并不復雜，知識點之間存在一定的因果關系和內在聯系，按照知識點來劃分視頻教學單元可謂恰到好處。

教學視頻制作基于知識點進行，視頻的具體設計基本按照提出概念、用途功能、如何實現三個步驟實施。在學生觀看視頻前，教師要通過精心設計的問題引出對知識點的講解，同時引導學生在觀看視頻的過程中形成自己的見解。視頻觀看結束后要進行階段性測驗，學生在完成測驗時可以和學習同伴溝通交流，測驗結果通過網絡系統即時反饋給學生。所設計的問題和測驗充分結合學生的已有認知結構進行，在難易程度上有所區分，題目數量上也有所控制。學生將測驗后所產生的疑問進行整合并帶進課堂，老師也將課前視頻所講授的知識點融入具體可操作的項目，以進入課內訓練(見圖2)。

2.課內訓練內化

高職教育越來越關注學生實踐能力的培養，而課堂是能力培養的主陣地，是影響學習效果的關鍵因素，因此課堂內的教學過程是影響整個移動學習APP支持下的翻轉課堂實施效果的主要環節。移動學習APP支持下的翻轉課堂將知識的傳授移到課前視頻教學進行，因此教師需要將視頻教學中的知識整合到項目中，通過實際訓練操作完成對知識技能的固化。

圖2 知識點、知識模塊與項目間的關系圖

（1）提出項目及具體任務

教師提出項目及具體任務前，首先解決學生課前學習反饋的疑問，將問題解答和相關知識融入具體工作情境。教師所設計的任務項目不僅要與課前學習視頻中的知識技能相融合，還要與工作實際和職業發展需要相結合，任務項目的提出要更具針對性和實用性[6]。例如，在土木工程類專業教學中，用“招投標文書編排與制作”的實際工作貫穿整個教學；在管理類、財經類專業教學中，選用“公司年度銷售情況分析”的實際工作貫穿整個教學。通過完成一個完整的項目來幫助學生學習和掌握知識，從而體現做中學、學中做的思想。在實際操作過程中，教師要說明項目的要求、目標、重點、難點及項目細化的具體任務，在關鍵環節上預先向學生做出強調說明，以防完成項目時出現連鎖性錯誤。

（2）通過操作完成項目

項目設置明確要求學生要具備將知識技能內化的能力，要求學生通過學習能夠自行構建出相應的知識體系，設計一些需要借助于團隊協作方式完成的綜合項目。根據學生特點進行異質分組，每個小組的規模都控制在3人以內，小組內成員分工明確，每個小組所領取到的工作任務在流程上大致相當，但主題又略有不同。小組成員根據自己的創意，結合小組內部的交流和協作，共同完成工作任務。教師會根據項目的難易程度、工作量多少，來決定某一項任務是采用獨立解決方式還是團隊協作方式來完成。

（3）項目總結與學習評價

翻轉課堂構建的本質訴求在于教學實踐中要始終貫徹“以學生為中心”的指導理念，并在此基礎上實施多元總結與評價，學生或教師通過項目作品的演示來完成總結，其他人通過觀摩思考后進行評價[7]。當然，評價的方式主要是以學生為主體，包括讓學生自我總結、自我評價，也可以采用師生共同評價，在教師引導下學生總結等等。評價的內容主要涵蓋完成工作任務時總結的成功經驗、發現的新問題、小組提供的解決方案、經驗教訓總結等等。學生獨立解決問題、團隊協作學習的行為表現也被納入在評價范圍之列，評價結果將成為教師下節課教學設計的依據。

（三）課后固化

在通過課內訓練將知識內化后，還需要利用課后提供的學習資料進行補救。教師通過課內講解及師生之間、生生之間的互動探討，明確疏漏，教師可以通過布置一些作業對課堂的學習成果進行鞏固，讓每個學生重溫課內訓練過程中出現的錯誤與創新，同時教師需要將課內未完成或來不及完成的內容融入課后作業任務中去，完成對知識的補救。學生在完成課后知識內化的訓練任務后，需要借助移動學習平臺上傳作業結果，教師根據學生作業完成情況給出總結性評價。

四、移動學習APP支持的混合式教學應注意的問題

（一）學生自主學習動力激發問題

由于高職學生在中學階段學習習慣較差，學習缺乏一定的自覺性，加上計算機技術應用課程知識點多、操作技能繁多，多數學生積極性較高，有一部分學生的參與深度不夠，存在活躍參與者和少量邊緣學生。如何將需要掌握的知識技能整合到教學視頻中，又能吸引學生自覺進行視頻學習，這一方面需要教師在視頻質量、內容把控上下功夫，即視頻要有一定互動性，避免一味的灌輸，留給學生思考空間，讓學生享受課下自學過程;另一方面要積極督促學生學習，可以通過在線監測學生是否觀看視頻來考核，也可以通過學習同伴的相互監督來達到目的。

（二）選取課程內容的適應性問題

一般翻轉課堂視頻大多采用教師將某個教學的重點、難點、疑點制作成短小的視頻的方式，但這一方式不一定所有內容都適合。比如前面計算機基礎知識模塊和后面Office模塊課前視頻講解、課內項目訓練、課后作業布置顯然都不能采用同一模式，前者可以采用“理論講解→概念認知→題目測驗”的方式進行，后者可以采用“技能講解→操作訓練→提交作品”的方式進行。提升學生的學習興趣是激發學生學習內生動力的關鍵，教師實施移動學習APP支持下的翻轉課堂教學時，應根據學情動態調整，根據課程的特點自主創新，只要能促進學生觀看并能引起學生思考，能對學習產生積極作用的都應當鼓勵。

（三）教師的專業水平和精力問題

教師在課前制作視頻時需要引導學生積極地參與教學視頻的學習，需要突出視覺、聽覺效果，教學視頻也要錄制多樣性，避免單調的講解。課中項目要自然地融入眾多知識點，避免給學生造成生硬的感覺，課堂過程中需要給學生提供深入思考的機會，要注意培養學生獨立解決問題及團隊協作能力。課后教師要善于發現學生存在的疑問，查漏補缺。要做好移動學習APP支持下的翻轉課堂的教學設計，教師必須要比以前更精細地劃分整個知識體系，不得不考慮每一個知識點和整體之間的關系，以及知識點之間的聯系，這對教師的職業技能和專業經驗都是一個很大的挑戰。教師必須要打破以往的常規思維，來尋求更加有效的教學解決方案。