淺談小學語文課堂隨文練筆教學的有序開展

艾玉蓉

摘? 要：本文基于小學語文課程教材以及課堂教學實際，結合相關理論研究基礎，對以教師和學生為主體的小學語文課堂隨文練筆教學開展做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;課堂閱讀教學;隨文練筆

寫作作為語文素養中的重要組成，一直是語文教學中的難點，而廣大一線教師也在不懈地探索真正實用和高效的寫作教學模式。那么基于讀寫結合教學理念之下，隨文練筆的教學方法應運而生，通過文本閱讀來設計恰當的訓練點，來讓學生進行小篇幅的寫作訓練，從而達到其閱讀與寫作能力雙向提高的目標。

一、解讀教材，把握編者意圖

新課程標準中指出了閱讀教學應當是教師、學生、編者以及文本之間的對話，所以教師作為教學中的主導，應當在教學中重視文本與編者對于學生的指導性作用，而這就意味著教師應當準確地把握教材編者意圖，從教材中的導語與課后練習入手展開深入思考和分析。要知道，單元導語在小學語文教材中有著十分重要的作用，而其一般由兩個部分所組成，首先是優美的語言來對整個單元的主要教學思想和內容進行一定的介紹，而后會明確提出本單元在語言和人文兩個方面的訓練點以及基本的學習要求。例如，五年級上冊的第六單元中，導語的第一部分先是通過簡短深刻的語句來以優美生動的形式對親人之間愛的溫暖進行了描繪，配以舔犢之情的插圖引發學生內心的共鳴，也暗示了教材的本組選文內容是以“父母之愛”來作為主題的。第二部分，則明確提出了本單元課文閱讀在語言表達方法上學生應當達到的目標。詳細來看，本單元第一課《慈母情深》中，本課通過對于母親的一系列細膩的描寫，將母親對于孩子平凡而又無私的關懷和關愛展現地淋漓盡致。在課后，教材明確設置了小練筆，要求是聯系上下文，來說說為什么“我”在拿到錢時“鼻子一酸”，你在生活中有沒有過“鼻子一酸”的經歷？第二課《父愛之舟》，文章通篇以“父愛”為教學線索，根據時間順序寫作者由夢中醒來，到淚濕枕邊，回憶了父親在生活中和在我求學之路上對我的疼愛，表現了父愛的偉大與深沉，也表達了作者對于父親的無限懷念與深深感激。第三課《“精彩極了”和“糟糕透了”》用不同尋常的標題來表現了父母對待孩子的兩種截然不同的方式，從心理描寫和語言動作描寫來進行了描寫。可以看出，本單元的三篇課文都緊緊圍繞單元主題，而且全都通過抓住人物的外貌、語言、動作、神態及心理等方面來對主要人物進行了描寫和刻畫。那么對此教師要設計隨文練筆，也應當從這些點入手，引導學生從模仿開始來嘗試去刻畫人物，思考如何才能夠突出人物的特點。換一個角度想，這樣的文本和教學安排其實也是在為學生能夠將自己在課上所學的方法和技巧應用到寫作當中去。

除去開篇的單元導語可以為隨文練筆教學提供思路之外，每篇文章課后的練習題其實也是教師在實踐中探索隨文練筆開展方向的一個重要線索。通過仔細的研讀分析不難發現，其實暗藏于其中的語言文字訓練點是很多的，例如，《我們奇妙的世界》一課后，“讀一讀下面的句子，體會從‘極普通的事物中找到的美。你也來找一找，寫一寫。”給出的前兩個句子在描寫景物時都運用了比喻的修辭手法，將雨后水洼以及群星閃爍的特點生動形象地呈現了出來，其意也就在于引導教師要幫助學生體會和感受比喻在句子中的妙用和效果。再如，五年級下冊第四單元的語文園地中，無論是交流平臺還是詞句段運用，教材都設計了有助于開展隨文練筆的內容。像是通過深入學習和把握課文中對人物語言、動作和神態等方面的具體描寫，來體會如何用這些點去表現人物的內心想法，從而加深對文本的認識和理解。

二、基于練筆，學習表達

仿寫教材文本中許多經典的段落和句子，不僅有助于學生更好地理解和吸收，而且能夠積累到很多語言寫作的實踐經驗，對于提高其語言運用規范和寫作能力均有促進意義。例如，在《秋天的雨》中，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料;秋天的雨，藏著非常好聞的氣味;秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”對于小學三年級的學生來說，排比句可以說是比較難掌握的一種句式，而為了能夠讓學生更加深入地思考秋雨特點，就可以設計一個簡單的句式練習題，如“秋天的雨，（）;秋天的雨，（）;秋天的雨，（）。”再如，在《記金華的雙龍洞》中，“隨著山勢，溪流時而寬，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”此句是十分經典的四句擬人結合排比的句式，通過“時而”的連用將山勢和溪流變化不斷的特點充分地體現了出來，而教師對此還可以為學生設計一道練習，來引導其進行模仿，以“時而……時而……時而”來仿造一個擬人句，加深學生對于文本內容認識和理解的同時，達到語用訓練的目標，這也正是隨文練筆的真正意義。

綜上所述，隨文練筆教學隨著新課改的深入，也頻繁地出現在了小學語文課堂教學的舞臺之上，成為了研究的熱點。而本文從當前小學語文課堂閱讀教學入手，對隨文練筆的開展提出了一些淺顯的建議，但也不難發現，其實隨文練筆在教學實踐中的開展還存在著許多問題，這也仍需要教師充分利用自己的教學經驗，結合實際學情來使教材、教學與學生達到盡可能的高度統一。

參考文獻：

[1]葉陳苗.淺析小學語文隨文練筆的訓練方法[J].新課程（中），2018（11）：42.

[2]黃玉紅.基于文本內容，引導隨文練筆[J].小學教學研究，2018（32）：90-92.

[3]于水.小學語文隨文練筆教學實踐探究[J].作文成功之路（中），2018（11）：24.

作者單位：湖南省邵陽市邵東市流澤鎮中心小學