改進教學方法，培養創新技能

姚婕

摘? 要：創新是課程改革的核心，那么，怎樣創新，這是擺在教育者面前一項緊迫又艱巨的任務。我們必須以一種新的教育理念，新的教育模式，開創教育的未來，為社會培養創新人才。為此，我提出了以下幾種在小學數學課堂教學中培養學生創新能力的策略。

關鍵詞：小學數學;創新技能;教學方法

引言：

思維活躍是小學階段的學生主要特點之一，因此，在實際教學中，教師應該緊緊抓住學生的這一特點，加強對小學生創新能力的實際培養，以確保小學生的成長發展。而且小學數學教學過程中對學生創新能力的培養，對學生認知能力的良好提升也有很好的幫助和促進作用。本文將會就小學數學教學中學生的創新能力培養進行簡單的分析論述。

一、加強學生的創新興趣培養

小學階段的數學教學質量實現，必須要重視學生的學習興趣培養，但是在數學學習興趣的培養時，切不可過于心急，而是要在不知不覺中讓小學生逐漸地喜歡上數學學習，如果強制性地要求學生按照教師的要求去進行數學學習，對學生的創新能力培養是十分不利的。因此，為了保證小學生數學學習興趣的良好培養，需要教師在數學教學的過程中增加一些學生創新能力提升的教學活動，以此吸引學生的學習興趣。例如，教師可以將數學問題變得生活化，給學生描繪一個現實生活中的具體場景，如：“小美去超市買零食，一共選擇了35元的商品，她帶了一張100元和20元的鈔票，如果只花20元就需要將部分零食放回去，無奈她只能用100元進行付賬，那么售貨員應該找給小美多少元呢？”這樣進行數學問題的描繪和講解，學生可以很明確地想象出具體的生活場景，結合自己日常生活中的購物經歷進行數學計算，算出售貨員應該找給小美多少錢。生活化的數學問題，不僅有利于學生對問題的實際理解，而且還可以廣泛地吸引學生的學習興趣，進而保證學生的創新能力培養。與此同時，教師還可以嘗試在數學教學中選擇一些學生比較感興趣的其他話題，例如腦筋急轉彎等，不斷地擴展小學生的思維，讓學生多角度、全方位地去思考問題，促進學生創新能力的更好提升。

二、培養學生的質疑能力

教師在教學過程中要特別重視學生問題質疑能力的培養，要鼓勵和引導學生在學習的過程中敢想敢問，使學生養成善于發現問題和勇于解決問題的習慣，為學生創新思維的發展鋪平道路。具體應該怎樣培養學生的質疑能力，我們不妨舉個例子。在一堂數學課上，在教學“整數的混合四則運算”時，老師在講課時把一道計算題的運算順序講錯了，那么老師可以有兩種反應。第一種：“啊呀，剛剛老師講錯了啊，應該是先算小括號里的加法，再算小括號外面的乘法。”第二種：“同學們，有沒有發現剛剛老師哪里講錯啦？誰來告訴老師，剛剛老師哪里講錯了？”這兩種方法，明顯第二種更能培養學生的質疑能力。其實，在上課時，老師不妨故意講錯一兩處地方，然后讓學生找出來，這樣的話，第一可以讓學生知道，老師不是萬能的，不是永遠不犯錯誤的，讓學生敢跟老師講老師說錯、做錯的地方，第二就是能讓學生更專心地聽講，這樣學習的效果更好。

三、引導自主動手操作，培養學生的創新思維品質

例如，在教學“角的認識”這一課內容時，教師可以準備好多種圖形，然后引導學生觀察每個圖形有多少個角。通過仔細地觀察，便有利于學生獲得對圖形中角的感性認識。然后，教師可以將實物的角抽象出來，并畫出角，如此一來，便有利于學生由實物上角的認識轉向為抽象的角的認識，然后再由直觀思維過渡到抽象思維，使他們在頭腦中形成對角的認識。然后以此為基礎，教師便可以讓學生動手折角，并認識各部分角的名稱，以此來促使他們增強對角的認識。緊接著，教師在讓學生使用兩根紙條來制作活動角，并從中認識到角有大有小，而且角的大小與邊長的長短沒有任何關系。另外，為了促使學生對所學知識的深刻記憶，教師還可以將各種圖片呈現給學生看，讓學生找出圖片中含有的角，同時，教師還可以讓學生在正方形上剪去一道，看正方形還剩下幾個角，通過不同的剪法，學生便可以發現很多種答案。這樣一來，在這堂數學教學課上，學生便可以通過自主動手操作來感性地認識角度，并在之后不斷的深化環節中理性認識角的大小，通過這樣一種學習方式，便可以在促使學生學習興趣增強的同時充分掌握豐富的數學知識，并有效發展自身的創新思維。

四、創設情境，深入探究

創設良好的思維情境，對學生的思維加以訓練，通過情境教育激發學生的興趣和求知欲望的方式。引發學生融情入境，更好地調動自我情感，將原來的被動聽講轉化為主動探究，從而讓學生在認識到情境中所充分暴露的知識形成的過程時，主動投入思考中，用一個發現者、探究者的身份努力積極主動地發現問題、分析問題、解決問題、總結規律。比如說平行線性質這一教學的知識點，教師利用多媒體輔助課件，采用幻燈片形式，將日常生活中一些有關平行線的現象充分展現在學生的眼前，如鐵軌、跑道等。然后教師創設了這樣一個問題情境：“大家在平時的生活中有沒有發現怎樣的情況下才能滿足平行？”這是初次的一種問題，情境的創設旨在為接下來的深入提問作鋪墊。“對于滿足平行后圖形的同位角與同旁的內角，它們之間有沒有內在的關系呢？”引發學生進行深入思考。而到了最后則是讓學生消化掌握數學知識。通過教師循循善誘地創設問題情境，讓學生能逐步由淺入深地探究知識形成過程，且在思考中學會質疑，提出問題和發現問題。學生的求知欲望不斷得到激活之后也會積極主動地思考并最終解決問題，極大增強了學生的自信心，提高了他們解決問題的能力。在數學教學過程中主要就是注重對學生思維能力的培養，讓他們能得到創新思維的訓練，而作為數學這門課程也正是一種思維的體現。

結束語：

小學數學對于培養學生的創新思維能力具有十分重要的作用，因此，在小學數學教育中，教師需要充分發揮數學教學在培養學生創新能力方面的優勢，采取科學有效的教學方法，從而培養學生的創新能力，促進小學數學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]馮越程.在小學數學教學中培養學生創新能力的途徑[J].知識窗（教師版），2019（12）：35.

[2]李學文.教學生活化，課堂互動化——小學數學教學模式的創新[J].教育觀察，2019，8（42）：121-122+130.

作者單位：廣西省河池市天峨縣長安小學