小學語文閱讀教學中合作學習的實施機制及教學探究

李小艷

摘? 要：本文以合作學習機制在小學語文閱讀教學中的實施為探討主題，針對當前閱讀訓練在語文學科教學中的發展現狀，分析開展合作學習的意義，從合理設置閱讀小組成員結構、發揮教師引導作用以及營造良好學習環境等三方面闡述將合作學習引入到閱讀教學中的有效方法，意在促進小學語文學科教學在生本思想的引導下，進一步提高課堂授課效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

引言：

將合作學習機制引入并融合到小學語文學科課堂教學中是一種新型的教育思想，其強調利用合作模式提高學生的團隊寫作能力，同時有效地鍛煉其創新思維，獲得更多的閱讀認知。近年來，持續深化發展的教育改革對小學教學提出了更高要求，對于語文學科的閱讀教學來說，需要正確認識到對學生能力培養的必要性，采用有效手段創新固有的課堂授課模式，切實提高閱讀教學水平。

一、小學語文閱讀教學中實施合作學習的意義

相比于傳統模式下的閱讀教學，合作學習更注重于對學生主觀能動性的激發，以開放性的閱讀教學課題為核心，讓學生以小組為單位自主選擇相應的閱讀篇目，然后借助于多樣化的學習工具，共同完成教師預先布置的探究課題與學習任務。這種自主化與靈活化的教學方式削弱了對學生興趣愛好的束縛，促使其在合作學習過程中將自身的優勢與特長等充分發揮出來，激發學生對閱讀訓練的學習熱情。除此以外，合作學習必然建立在多維度的互動與溝通下，這樣還能夠使得學生的人際交往能力、表達能力等得到針對性的強化與提升[1]。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的實施方法

（一）合理設置閱讀小組成員結構

語文課堂上的共同閱讀雖然對學生學習積極性的激發具有顯著效果，但在實踐應用方面也具有一定要求。人員分組是開展合作學習的基礎，因而對于教師而言，應對小組的科學劃分予以重點關注，確保其合理性與規范性。成員設置在很大程度上影響著最終的合作效果，因此應有效把握學生學習水平的均衡性，不能將閱讀能力較強的學生全部劃分到一個組別內，或是將學科基礎較弱、閱讀能力較低的學生形成一個小組，通過穿插設置可以最大化發揮閱讀教學的教育價值，讓小組中閱讀學習能力較強的學生起到帶頭作用，對水平一般的學習給予適當的引導與幫助，這樣整個學習小組的合作效果必然得到有效提升，學生對語文閱讀訓練的參與積極性更強。合理化分工并不是一個簡單的提議，教師要將這一標準落實到實際的課堂閱讀教學中，讓每個學會都切實體會到合作學習的樂趣，并全身心地參與并投入到以課題為核心的探究學習中，共同完成相應的閱讀任務[2]。

（二）樹立生本思想，發揮教師引導作用

語文學科的閱讀教學對學生學科思維的養成具有不可忽視的教育作用，以此在當前的教學背景下，教師需要樹立生本思想，對學生在課堂教學模式下的主體地位予以明確。圍繞著具體的閱讀主題，引導其在合作學習中學會主動思考與積極探索。教師與學生之間、學生與文本之間均需要構建平等和諧的溝通橋梁，通過充分的交流與互動，教師能夠學會站在學生的角度了解其所思所想，進而發揮自身的引導作用，對各個小組或學生的閱讀學習提出針對性的指導建議，促使其固有的認知基礎與閱讀思維等得到啟發。這樣，經過常態化的高效閱讀訓練后，當面對較為復雜與困難的閱讀內容時，學生也會在腦海中形成一些思路，從深層次上理解與掌握文章的核心思想與精神內涵[3]。

例如，在講解《藍色的樹葉》一課時，便可以采用合作學習的模式讓學生首先完成自主閱讀，然后針對文本內容進行深入思考與探討研究，通過細讀課文挖掘其中事件發展的層次性，并相互交流自己得到的思想感悟，如有的學生會說“課文中的林園園舍不得將自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助他人方面做得不夠好”，有的學生會說“互相幫助不僅是一種口號，還應落到實處，伸出援助之手，是每個人的責任，也是一種重要的行為習慣”。合作學習下學生的自主思考意識被逐漸樹立起來，有助于鍛煉其閱讀思維能力。

（三）營造良好的合作學習環境，提高教學效率

學習環境與教學氛圍的營造對學生的心理狀態具有一定影響，要想提高合作學習在語文學科閱讀教學中的實踐效果，教師可以適當引入一些多媒體等信息技術，為學生的閱讀學習課堂增添新鮮體驗，拓寬其閱讀視野。在合作學習的最后，可以以小組為單位展示各自的閱讀成果，根據小組內的分工與學生的實際表現等，予以針對性客觀評價，鼓勵學生在合作學習過程中的良好表現，這樣學生的閱讀認知潛能才能被充分激發出來，對語文學科的閱讀學習興趣更濃厚。

結束語：

閱讀能力是小學語文學科素養培養的核心組成部分，對學生后續的語文學習具有顯著影響，將合作學習滲透到閱讀訓練中不僅豐富了課堂教學模式，還為學生帶來了全新的學習體驗，引導其在合作與溝通中提升自身的思想認知水平。

參考文獻：

[1]向丹，李昱旻.合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐[J].中國農村教育，2019（36）：74-75.

[2]楊洋.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].中國農村教育，2019（36）：115.

[3]甘蜜. 淺談小學語文閱讀教學的有效策略[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2019：452-454.