淺談小學(xué)語文的古詩(shī)教學(xué)策略

劉巧得

摘? 要：隨著國(guó)際文化交流的日益頻繁，中國(guó)文化開始走向世界，古詩(shī)越來越受到外國(guó)人士的喜愛，中國(guó)文化博大精深，古詩(shī)在我國(guó)已有悠久的歷史，是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中的滄海遺珠，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，古詩(shī)教學(xué)又是小學(xué)語文中的重點(diǎn)部分，由于古詩(shī)都是由凝練的語言組成的，對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的難度，所以作為教師要不斷創(chuàng)新探討教學(xué)策略，以達(dá)到提高小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩(shī)教學(xué);誦讀古詩(shī);品詩(shī)嚼字;體會(huì)情感

古詩(shī)作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，一直處于經(jīng)久不衰的地位，所以作為小學(xué)語文教師，要通過不斷的探討創(chuàng)新教學(xué)策略，力求幫助學(xué)生走好進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)的第一步。在小學(xué)語文的古詩(shī)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦全詩(shī)，并通過指導(dǎo)講解讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析詩(shī)句，體會(huì)作者詩(shī)中所流露出的情感，并能從古詩(shī)中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的綜合素養(yǎng)。接下來，本文要探討的就是如何提高小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、教師范讀，學(xué)生誦讀

“讀詩(shī)”是我國(guó)語文教學(xué)中最為常見的方法之一，正所謂“書讀百遍，其義自見”，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中教師都特別重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但是由于小學(xué)還處于學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以教師要在古詩(shī)教學(xué)的過程中，先為學(xué)生進(jìn)行范讀，并要求學(xué)生把不會(huì)的字標(biāo)記出來，然后讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀古詩(shī)中識(shí)字、斷句并理解其內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授《絕句》時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行試讀，并在試讀的過程中自己對(duì)照拼音，標(biāo)記出不認(rèn)識(shí)的字，然后我會(huì)為學(xué)生進(jìn)行繪聲繪色的古詩(shī)范讀，讓學(xué)生在教師范讀的過程中，為生字注上拼音，再接著我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地朗讀古詩(shī)，并在學(xué)生跟讀的過程中為他們糾正字音、教會(huì)斷句，讓學(xué)生的口耳眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，最后我會(huì)讓學(xué)生通過朗讀相互糾正讀音，并以古詩(shī)朗朗上口的特點(diǎn)吸引學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，并從中體會(huì)到讀古詩(shī)的樂趣，為之后學(xué)習(xí)過程中更好地體會(huì)古詩(shī)語言、意境以及作者感情奠定了基礎(chǔ)。

二、教師講解，品詩(shī)嚼字

古詩(shī)與單純的現(xiàn)代白話文不同，古詩(shī)中的字詞具有高度凝練的特點(diǎn)，可能其中的一個(gè)字可以翻譯成一句話，學(xué)會(huì)理解古詩(shī)中的含義和意思、分析古詩(shī)內(nèi)容是學(xué)會(huì)古詩(shī)的重要步驟。由于古詩(shī)都是經(jīng)過詩(shī)人的千錘百煉而寫出的，所以作為教師首先要教會(huì)學(xué)生抓住古詩(shī)中的“字眼”，即重點(diǎn)字詞，只有這樣才能更好地分析理解古詩(shī)的意思。

例如，在教授《靜夜思》時(shí)，講到“低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，我會(huì)向?qū)W生提出一個(gè)問題：“該詩(shī)中哪個(gè)字你覺得用得最好？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)研究詩(shī)中作者的寫作意圖，體會(huì)作者認(rèn)真推敲、煉詞遣句的技巧，教師通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象的作用，從而使學(xué)生更好地理解古詩(shī)意思，進(jìn)入詩(shī)的意境，從而更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。在學(xué)生回答完之后，我會(huì)繼續(xù)問：“如果你是詩(shī)人，要求把詩(shī)中的‘思換掉，你會(huì)換成哪個(gè)字呢？并說出你的理由?！睂W(xué)生在“換字”的時(shí)候就會(huì)仔細(xì)思考前后詩(shī)句的意思以及詩(shī)的主旨，從而更深地領(lǐng)悟詩(shī)歌含義，這不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還能讓教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)詩(shī)句的理解程度，以給予學(xué)生及時(shí)正確的指導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)水平。

三、進(jìn)入意境，體會(huì)情感

詩(shī)人是借寫古詩(shī)來表達(dá)意境，抒發(fā)感情的，所以教會(huì)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)意境，領(lǐng)悟作者感情是教師進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)之一。古詩(shī)中的每一句都飽含作者想要表達(dá)的情感，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過想象聯(lián)想等方式體會(huì)作者情感，追求與詩(shī)人的心理相通和情感共鳴，從而在共鳴中提高自己對(duì)古詩(shī)的理解能力，體會(huì)古詩(shī)的美感和古詩(shī)意境，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌興趣，使其愛上古詩(shī)，從而達(dá)到陶冶情操，體會(huì)真理的目的。

例如，在教授《示兒》時(shí)，我會(huì)先為學(xué)生講解作者寫下這首詩(shī)時(shí)所處的歷史背景是當(dāng)時(shí)的詩(shī)人陸游雖然已經(jīng)年紀(jì)大了，但是仍然具有高度的愛國(guó)主義熱忱，這首詩(shī)就是他在臨終前寫下的，這種簡(jiǎn)單的背景介紹可以幫助學(xué)生更好地理解作者通過這首詩(shī)想要表達(dá)的是什么，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到詩(shī)人的無奈以及對(duì)祖國(guó)收復(fù)失地的期盼，然后在讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感之后，讓學(xué)生思考“你還知道哪些愛國(guó)的古詩(shī)？”，這種利用類似情感的古詩(shī)相比較的教學(xué)方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，從而能夠更好地領(lǐng)悟到詩(shī)歌的真諦。

總之，對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，然后教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身學(xué)習(xí)能力等多方面的因素，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，例如通過范讀、跟讀、朗讀等方式讓學(xué)生感受到古詩(shī)的音樂美和語言美，再利用為學(xué)生分析字詞以及詩(shī)句的含義來幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境，從而讓學(xué)生融入到古詩(shī)中去，獲得情感體驗(yàn)，這不但有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地體會(huì)到中國(guó)古代詩(shī)詞的優(yōu)美，從而真正地愛上語文課，提升語文自信，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：湖南省岳陽(yáng)市平江縣梅仙學(xué)區(qū)尖山小學(xué)