高品質課堂與初中英語學科的完美搭接

胡曉輝

摘? 要：課堂是教師開展教學活動和學生獲取知識的重要舞臺，這個舞臺不僅是靈動多變的，也是趣味高效的。隨著課程改革進程的不斷加快，如何讓初中英語學科的教學重煥生機和活力，推動課堂教學模式從灌輸式走向啟發式，助力學生的全面發展，成為教師思考的關鍵問題。對此，英語教師應當對傳統教學結構進行優化和調整，以便在精準備課、合作探究中打造優質英語課程教學模式，助力高品質英語課堂的生成。

關鍵詞：高品質;初中英語;備課

從當前初中英語課程的教學結構中能夠看出，許多教師仍舊采用“師講生聽”的教育手段，教師習慣性地占據課堂上的主體地位，將學生置于被動的位置，以至于學生只能單向地接受教師灌輸的知識，很少對知識產生自己的思考。這一教學模式在很大程度上忽視了學生的自主學習和體驗實踐過程，使得學生學習英語知識的熱情大大降低，導致英語課堂的教育質量不如預期。所以，為了真正地改善傳統英語課程的教學結構，扭轉當前英語教學的低效狀態，教師有必要從備課環節開始投入精力，從而將學生的內在價值充分地發揮出來，真正地打造高品質的英語課堂。

一、用心備課，做好準備

在以往的英語課程教學中，存在許多教師將注意力完全放在課堂施教環節，而不注重備課環節的情況，以至于教師開展的教學活動缺乏針對性，學生在英語課堂上的體驗效果也不佳。所以，為了提高教學的實效性，英語教師在正式開展教學活動前，應當進行悉心備課，以便在做到心中有數中，更加有條不紊地展開英語課程的教育活動。

例如，在《Its a nice day，isnt it？》這節課中，教師就可以通過精心的備課，為整節課的有效教學奠定良好基礎。首先，教師先采用一對一交流、問卷調查等方式，建立與學生之間的溝通渠道，了解學生對本節課內容的預習效果以及學生的自主學習情況。隨后，教師再結合自身的教育經驗，對學生的學情進行判斷，指出學生的整體英語知識儲備情況，以及學生的英語學習能力。其次，教師結合教育大綱的要求，對《Its a nice day，isnt it？》這節課中的內容進行解讀，指出本節課的主要教學內容。緊接著，教師圍繞本節課的基本教學內容，以及學生的未來發展需求，進行本節課中教學目標的有效安排，如“Understand and use the important expressions in the passage correctly.”“Improve their reading ability.”等，引領整節課的教學。最后，教師再綜合上述分析，進行《Its a nice day，isnt it？》中教學活動的細致安排，以便在依次開展教學活動中，真正地提高教學的質量。

二、分層施教，因材施教

受到多重主客觀因素的影響，學生的學習能力和思維方式各不相同，當教師采用單一無差別的教育活動，組織學生學習英語知識時，學生之間的差距會被無形拉大，以至于呈現出教育不公平的狀態。所以，在組織學生學習英語知識中，教師應當在遵循英語課程教育規律的前提下，根據學生的英語知識學習情況對學生進行分層，以便結合學生的學習水平和學習能力，為學生設定差異性的學習任務，讓全體學生都可以在與自身能力相匹配的學習方式中完成建構活動。

例如，在《When was he born？》中，為了最大限度地兼顧所有學生的學習情況，教師可以先根據“director，novel，works，…”等本節課的單詞，向學生設定一些簡單的問題，檢驗學生的自學情況以及學生的英語素養。隨后，結合學生的回答，教師對學生的情況進行判斷，指出哪些學生英語素養較高，哪些學生的英語素養較為一般。之后，教師根據學生的不同情況，為學生設定差異性的學習內容和學習任務。就拿本節課單詞的教學來說，對于英語素養較高的學生，教師為學生設定掌握“director，novel，works，…”等單詞，并且能夠利用本節課的單詞進行造句的學習任務。而對于能力稍弱的學生，教師則為學生設定學會“director，novel，works，…”等單詞，掌握這些單詞發音、含義和拼寫的學習任務。這樣，不同層次的學生都可以在契合自身能力的任務指導下展開學習活動，從而在完成學習活動中，堅定學習的信心，獲得學習中的滿足感。

三、合作學習，凸顯本位

在傳統英語課堂上，大多數教師只關注學生的合作交流環節，忽視了學生自主思考的過程，以至于學生逐步形成依賴心理，很少自主對英語知識進行思考，降低獨立思維能力。所以，為了讓學生在合作學習的同時，也可以實現獨立思維能力的有效發展，教師有必要豐富合作活動的學習結構，讓學生在合作之余也可以擁有自主思考的機會。

例如，在《I like music that I can dance to.》中，為了讓學生以更加活躍的狀態，參與到本節課之中，教師為學生設定“Do you like Chinese folk music？Do you know any Chinese musical instruments？”等與本節課內容相關的話題。隨后，教師為學生預留自主思考的時間，讓學生根據自己的實際情況，對上述問題進行解答。在每個學生都擁有了自己的答案后，教師再為學生創建合作交流的平臺。讓學生在相互交流中，共享彼此的想法，從而更加積極地走進本節課之中。此外，在學生進行合作時，教師也要意識到學生能力的局限性，密切關注學生的合作情況。當學生的合作與交流遇到問題時，教師也要及時地出現在學生的身邊，幫助學生解決疑問，以便加快學生的合作進程。

總而言之，打造高品質的英語課堂，并非在三言兩語間就可以落實的，而是一個不斷累積的過程。所以在未來的英語課程施教活動中，教師應當繼續創新英語課堂的教育手段，以便在調整傳統施教結構中，真正地提升英語課程的教育品質。

參考文獻：

[1]桑海英.核心素養視域下的高效英語課堂建構[J].吉林廣播電視大學學報，2017（05）：88-89.

[2]龔安玲.新課改模式下初中英語高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2017，3（02）：136.

作者單位 ：山東省濟南市萊蕪實驗學校