淺談中學數學課堂的有效性

崔勇

摘? 要：初中數學新課程走進我們校園已多年了，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學都發生了明顯的變化，《數學課程標準》所倡導的合作學習越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。下面，筆者將淺談中學數學課堂的有效性。

關鍵詞：中學數學;現狀;有效性

隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不夠、根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀因素，導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。現選擇幾個初中數學課堂中的典型現象進行透視。

一、現象

現象1：學生雖然幾個團團圍坐在一起，但這往往成為優等生“一言堂”的意見和想法，包辦了其他小組成員。

后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，自然而然地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。

現象2：教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，常談論與學習無關的話題，甚至爭執、吵鬧，教師難以全面顧及。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

現象3：學生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，也有一些確有合作必要的問題，可問題一出現，教師就立即組織小組合作交流，而不引導學生先自主探究，深入思考。

后果：教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈（有人聽課更甚），學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成，教學目標難以達成。

現象4：一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點、有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中，多數情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結。原因是教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計的教學計劃。

后果：合作學習只成為課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，不能真正發揮學生的主體作用。

二、提高數學課堂合作學習實效的策略

綜觀以上幾種現象，教師都只注意了合作學習形式，卻忽略了合作學習的實質，那么，我們教師該如何改變自己的教學行為，積極尋求提高合作實效的策略呢？

（一）認真學習課改的新理念，不斷實踐、總結、反思

從以上幾種現象，我們不難看出有很多是因為教師新、舊理念“打架”造成的，最根本的還是教師對新理念的理解不夠，跳不出過去教學的圈子，怕搞合作學習影響教學任務的完成，沒有看到學生在這種互動、合作探索的過程中，探討出課堂教學中教師無法預設的重要問題，也沒有認識到這是培養學生自主學習能力和創造性素質的過程，是學生發展、教學發展的根本后勁。

（二）合理組建合作小組

合作學習的分組有許多方法，縱觀國內外對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向于異質分組的原則，將男生和女生、學科較好的和有一定困難的、性格內向的和外向的分到一起，形成一種互補，每組4-6人為宜。在全班交流中每個人輪流發言，這樣做的目的是為了在合作中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養學生平等的意識。但考慮到學生的注意力是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每半學期調整一次，讓學生體會數學給他們帶來的成功與快樂。

（三）善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

1.教學的重難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示三道計算題：

（1）（x+1）（x-1）=（2）（m+2）（m-2）=（3）（2x+y）（2x-y）=

讓學生求出答案，再啟發：自己找一找，這三道題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加以引導，然后各組發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后交流，較好地發揮了自主探究和合作交流的有效性。

2.新課程實施已有幾年了，但對課程進行研究的思想還較落后，特別是農村一些中學教師對課程的實施還處于迷茫狀態。因此，在中學數學教學中引入數學實驗是引導學生發現問題、提出猜想、驗證猜想和創造性地解決問題的有效途徑，是完善學生認知結構、提高學生數學素養，使其全面認識數學兩個側面的重要途徑。

3.課題研究的實際意義與理論價值

（1）有利于利用課堂主陣地有效地實施數學素質教育和培養學生創新精神和實踐能力;數學學習過程實質上是一種再創造過程，數學中對定理、結論以及解題方法的探索，都需要學生具有創新思維和開拓精神，同時也正是通過這種數學活動過程培養了學生的開拓、創新精神，在中學數學教學中教師應大膽地讓學生進行探索、猜想。

（2）有利于培養初中生學習數學的興趣、自主意識和合作精神;在目前形勢下，數學教學往往過分強調形式化的邏輯推導和結果，而對數學發現過程的展示和數學直觀性的背景注意較少，從而給學生學習數學帶來困難，導致學生喪失了學習數學的興趣。

總之，數學課堂教學是學生獲取知識、培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，數學課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。

參考文獻：

[1]胡銀玲.淺談初中數學課堂的有效教學[J].考試周刊，2018，000（030）：80.

[2]周建軍.淺談初中數學的有效教學初探[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，000（007）：170.