數學課堂教學如何培養小組合作學習

寧其軍

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，傳統的數學教學方法已經不再適應教育發展的要求。而小組合作學習法在數學教學中的應用，極大地改變了以往的教學模式，優化了數學課堂教學的效果，促進了數學教學效率的提升。本文對數學課堂教學如何培養小組合作學習進行分析，以供參考。

關鍵詞：數學課堂;小組合作;教學

引言：

小組合作學習法可以增強學生的合作意識，幫助學生在交流合作的過程中更好地理解數學知識、解決數學難題，進一步強化了學生在學習中的主體地位，打破了滿堂灌的教學模式，加強了師生之間以及學生之間的溝通交流，提高了課堂教學效益。

一、課題的提出背景

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”教學生學是什么意思？就是讓學生自己學會學習，并享受學習。為了學生的終身發展而言，這才是教學的本真。數學課堂教學中的“小組合作學習”主要體現在教學中師生、學生之間切磋、教學相長、互相促進上。我校數學組的追究式體驗課堂教學模式具體包括：情境導學、自主探究、追問深究、應用創新4個板塊，其中“展學交流”作為追問深究的重要環節，讓新課程的理念落到實處，學生的自主、合作、探究的能力得到明顯提升，同時也讓學生的自覺、自主學習意識更濃。

二、小組合作學習法在數學教學運用中存在的問題

（一）一些數學教師的教學理念還不夠完善

在運用小組合作學習法進行數學教學時，一些教師低估了學生的自主探索和學習能力，生怕學生不能有效解決問題，所以總是過多地干預小組的學習活動，導致小組的交流和討論經常被打斷，影響了小組合作學習的效果。甚至有些教師在小組合作學習的過程中，仍然采用教師講、學生記的教學方法和模式，使得小組合作學習成為一種形式，流于表面化，沒有發揮出真正的效果和作用，學生的學習積極性沒有被有效激發和調動出來。教師沒有及時轉變自身在教學中的定位，沒有真正做到以學生作為學習的中心，這都影響了小組合作學習的質量和效果。

（二）小組交流討論的氛圍不夠強

由于習慣了長時間的被動聽講，當數學教師讓學生采用小組合作的方式進行學習時，學生往往出現不知所措的情形，不知道該如何討論。討論問題時，容易出現冷場的問題。雖然教師布置了學習任務讓大家交流討論，可是大家經常低著頭自己在本子上演算，小組成員之間缺乏有效的溝通交流，沒有營造出學生之間積極討論的課堂氛圍，這讓學習過程顯得單調乏味，沒有將學生的積極性充分調動起來，導致小組討論的效果不佳。

三、小組合作學習在數學教學中的運用

（一）合理劃分合作小組

該小組的合理分組構成了實施團隊合作培訓模式的基礎。并要求教師做以下工作：第一，科學機制的數量。組數在3 ～ 5人之間，太少會影響學生之間的互動，可能會影響學生能力的表現。第二，確保團隊成員的靈活性。這可以是個人團體和女性團體之間的交流，也可以是根據各自活動主題的要求量身定做的學生的免費集合，讓學生們有新的新鮮感，改變學生們在團隊中的地位，提高他們的興趣。第三，群體內“異質性、同質性和優勢互補”的原則。在小組開展學習時，應考慮到學生的不同性格、認知能力和知識水平，對教師進行分組，以確保小組具有相同的層次結構，促進小組之間的公平競爭，補充學生的優勢。

（二）完善評估小組的評估機制

建立一個深思熟慮的工作組評估機制有助于改善各群體之間的競爭和聯系，并動員學生學習的倡議和舉措。例如，在解釋3D圖形的三個視圖時，教師可以要求團隊成員進行內部競爭，而團隊成員則為參與者制定一個計劃，鼓勵團隊內學習的積極性，并改善學生之間的合作和交流。在教學過程中，教師可以通過在觀察過程中直觀地呈現圖形的三種視圖，利用具體元素來提高教學質量。當然，完善小組評估機制的關鍵在于小組內部和小組成員之間的評估，例如，對積極履行職責和表達意見的學生給予獎勵，不按時履行職責的學生人數增加1-2個百分點，不按時履行職責的學生人數減少1-2個百分點。每天對工作組進行簡要總結，每周匯總各個組的總體績效，獎勵組表現良好，以激發團隊成員學習熱情，實施團隊協作模式。

（三）精心選擇合作學習的內容

要提高數學課堂“展學交流”環節以及“小組合作學習”的實效性，必須對合作學習的內容進行精心選擇，在內容選取過程中，要把握好下面幾點：（1）針對課程中的重點難點，引導學生進行小組學習探究，比如，“因數與倍數”板塊的相關內容，通過引導學生進行小組探究，使學生在探究中不斷加深對課題內容的了解。（2）針對數學規律的探索，引導學生進行小組學習探究，比如，“三角形內角和”板塊內容的學習，通過組合的科學分工，引導學生通過剪、拼、折等方式，不斷加深對三角形內角和的認識。（3）通過小組合作學習，引導學生進行思維碰撞，比如，在“折扣與成數”內容的學習中，通過小組合作，使學生進一步加深成數和折扣與分數、百分數之間的關系。（4）在解題策略的發掘拓展之處展開小組合作學習。許多數學問題是一題多解的，組織學生小組合作學習，能夠更好地發揮集體的智慧，使學生的解題能力得到全面提升。

（四）以小組合作為基礎，提高課堂評價的科學性

評價的主體和標準具有多樣化、多角度的特征，評價工作不僅是教育工作者的獨有權利，也可以是教育對象對自身和其他同層次個體的反思和認知，相較于教育工作者的單向評述，這種先自我檢省的方式更有利于促進教育客體的自我進步和提升。教師可在此基礎上繼續進行補充和糾正，最終形成理想的評價引導效果。對于評價環節，教師應專門給予時間和精力等方面的資源投入，充分發揮學生個體的榜樣帶動作用，以此明確教育對象需達到的理想水平。

結束語：

總的來說，高級別小組的學習作為數學應用的有效可行方法，在教師的科學指導下，有意義地組織合作小組，選擇合作的正確時機，巧妙地制定問題，完善小組的評價機制。從而提高集體學習的有效性，促進學生的學習實踐，活躍課堂，激發學生的積極性;為了讓學生能夠在輕松愉快的環境中學習，享受學習、自我學習和共同學習的能力，從而實現課堂的目標。

參考文獻：

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[3]肖劍.高效課堂背景下數學小組合作學習實踐研究[D].寧波大學，2017.

作者單位：廣西防城港市東興市實驗學校