新課改背景下初中英語語法教學策略研究

王建發

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語課堂也面臨著的新的改革，縱觀整體教學模式，發現依然存在遺留問題未解決，其中最為明顯的是語法教學，學生掌握情況不盡人意。鑒于以上問題，本文圍繞初中英語語法教學的現狀和問題展開了探討，并提出了相應解決措施，望能夠為我國初中英語語法教學，提供一些建設性意見。

關鍵詞：新課改;初中英語;語法教學

引言：

語言的內在框架主要依靠語法的構成，為英語教學提供了基礎，它能夠幫助學生分析語言的具體使用、了解語言的表達含義，從而鍛煉學生英語能力的提升。試想一下，如果語法知識未能融入日常教學，那么語言的組織、口技的交流統統不能實現。只有掌握一定的語法，才能使英語如魚得水，進一步培養學生對科目的興趣。

一、初中英語語法教學的現狀和問題

近幾年，新課程改革的氛圍越來越濃烈，很多學校開始重視“以學生為主體”的課堂模式，將重點放在口語表達能力方面，以實現學生交際能力、做題能力的提升，但效果微乎其微，反而使得學生基礎知識變得薄弱。這也直接表明教師的重點放錯了位置，放棄基礎知識而開展口語表達這條路徑不現實。初中階段的學生所要學習的英語基礎范圍，相對小學來說在擴大，難度系數也在增加，如果繼續使用“死記硬背”的方法，則會磨滅學生對英語的興趣，從而出現偏科情況。這時候便需要教師的引導，通過系統性英語知識的學習，掌握語法、掌握英語。

就目前的英語教學現狀來看，問題可分為以下三個方面：（一）“講解法”英語教學。這種教學模式太過于局限、單一，學生只能被動地接受知識，首先是學生特性不一，在接受程度方面會有偏差，不能避免在講解過程中學生有“掉隊”情況的發生，其次是初中階段學生心理依然幼稚，注意力不集中屬于普遍現象，枯燥無味的講解不能吸引學生注意力。（二）現階段情況是，班級人數較多，提升了教師授課的難度，很難全面兼顧學生的發展，從而導致語法知識的學習以及語言運用的學習出現“階級化”。（三）學生自主學習、合作學習形式化嚴重。初中階段學生沒有太大的自制力，像一些教師會高估學生的自主學習能力，導致實際授課效率低下，例如在學習某一章節時，教師會通過預期想象的成果教學，但是學生未能實現“意義”中的預習，使得教師辛苦浪費，學生接收知識效果低下。

二、初中英語語法教學策略

（一）在情境中教語法

語法看似是一種靜止狀態的語言知識，但事實并非如此，例如：語言技能的使用需要結合動態應用，然后形成一種結構，在這個過程中語法便不是單純靜止存在了。教師結合這個特點，可以利用圖片、視頻、文字、動畫等多種形式的現代教學，為學生提供非抽象的情境教學手段，由此引導學生進入“現場”，開動腦筋，提升對英語語法學習的興趣。

在初中仁愛版教材中，一般過去式用法相當重要，但卻令學生頭疼，因為面對龐大的知識體系很難消化，如果一直跟不上步伐，則會影響往后的學習。為了解決這個現象，教師提出了在情境中教語法的手段。例如：在學習到一般過去時在這一章節時，教師可以打造一個真實的環境，讓學生切實體會到一般過去時是如何使用的，再次將書本上的知識帶入到環境中，引導學生領悟細節的變化，然后再根據形式創建一個過去時的情境，讓學生分工表演;經過了這場“模擬”以后，教師列出語法規則，對其進行深入講解，不僅能帶動課堂氣氛，還有益于理解。然后在慢慢的學習中，逐漸掌握用法和構成，讓學生獲得充實感。

（二）在語境中教語法

語法和語境就好比與手心和手背，兩者緊密聯系，不可分離，縱觀初中英語的語法習題，脫離語境很少。如果語法脫離了語境，則不能構成系統，也不能判斷使用的對錯。作為教師要清楚認識到這一點，在講解語法過程中，要將其融入到真實語境中，不僅可以改善死記硬背的現象，還能培養良好的學習習慣。

例如：在學習虛擬語氣這一章節時，教師可以尋找與科幻相關的英語文章，但是要注意循序漸進，首先教師與學生閑談一些有關科幻的話題，為接下來的授課做準備，然后引出所要使用的知識點，再找出幾個文章相關的問題，讓學生帶著問題閱讀，尋找虛擬語氣的具體用法。在文章閱讀完成以后，教師提問引出的問題，讓學生回答，在此過程中將虛擬語氣的用法和結構解剖。最后，再次使用情境教學，讓學生“趁熱打鐵”，以此加深記憶，同時融合課后作業模式，讓學生學會使用。通過具體語境引入虛擬語氣，更加貼合學生的理解力，既拋棄了枯燥無味的傳統教學，又提升了學習的效率，可謂一舉兩得。

（三）在語篇中教語法

語篇教學實質上就是將語法教學通過化簡之后的語句，為學生提供含有語言使用情境的一種方式。同時，在語篇教學中，可以加強學生的理解力，特別是有關于顯性的語法，更能發揮強化意識。

例如：初中階段必學的連詞知識點，在進行到這一章節時，教師可以找出一篇以連詞居多的文章，首先讓學生通讀全文，根據上下文的連接，找出連詞的具體使用，其次，教師引導學生再次閱讀文章，讓學生深入想象文章連詞的使用是為何，并根據學生的回答，糾正其錯誤，以此提高學習的質量。接下來，利用小組合作學習法，將文章中的連詞歸納，同時也是為基礎不好的學生提供一個機會，可以在學生之間的交流中，再次學習，教師也要關注課堂的動態，在關鍵時刻給予幫助，另一方面是在合作學習后，教師將學生的遺漏點補充。

結束語：

綜上所述，是對新課改背景下初中英語語法教學策略研究的簡要論述。可以看出語法教學依然存在問題，具體來說就是素質教育背景下，未能克服應試教育環境中所遺留的問題，本文根據新時代教學做出了一定程度的調整，例如在情境、語境、語篇三方面展開語法的教學，從而進一步激發學生對英語的興趣。另一方面，身為教師要學會反思，通過一步步地優化備課，脫離枯燥的課堂，實現多元化方面發展。

參考文獻：

[1]沈昊.新課程背景下的初中英語語法教學策略研究[J].瘋狂英語（教學版），2017（02）：141.

[2]張隆芬.新課程背景下初中英語語法教學的策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019：（01）：63.