關于小學音樂課“合作-探究”課堂教學模式構建的研究

李欣怡

摘? 要：倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集信息和處理信息的能力，以不斷獲取知識，在分析和解決問題的過程中學會與他人交流與合作。作為學習的主人，學生在課堂學習的過程中需要主動獲取知識發展能力，而在小學階段，教師作為學生的引導者，需要調動學生的積極性，借助“合作-探究”模式讓學生在自主探究和合作學習的過程中積極探索知識。本文以小學音樂教學為切入點，分析了“合作-探究”課堂教學模式在小學音樂課堂中的構建策略。

關鍵詞：小學音樂;“合作-探究”;教學模式

在新課程理念的指導下，教師積極探索“合作-探究”的課堂教學模式，在音樂課堂上做了大膽有益的嘗試，但是課堂教學中仍然存在著很多不足。最突出的表現就是有些學生在“合作-探究”課堂教學模式的影響下，找不到個人的角色定位，處于學習的邊緣位置，不能積極主動地參與學習活動，而學習水平也相應落后。筆者在教學中探究了出現該現象的根本原因，發現學生學習音樂缺乏濃厚的學習興趣支持，或者學生沒有找到良好的學習方法，久而久之形成了厭學的情緒。因此，筆者從“合作-探究”課堂教學模式入手，嘗試探索有效的教學方式。

一、選擇合理的導入方式，明確學習目標

“合作-探究”教學模式以新課程理念為指導，以激發學生的興趣為前提條件，在整個教學過程中帶領學生參與學習活動，關注學生獲得知識和形成能力的整個過程。而在教學之初的導入環節，教師就要讓學生產生“我要參與”的強烈愿望。結合小學階段學生的興趣特點，找準調動學生學習主動性的方法，引導學生進入最佳的學習狀態，在導入上下功夫，改變以往呆板僵化的教學模式，以激發學生的學習興趣，做到用明確的學習目標讓學生明確學習的目的和學習方法。導入環節的精心設計主要是為了調動學生的主動性，除此之外讓學生明確學習的目標和內容，激發學生探索新知的欲望，讓學生明確了學習的方向。

例如，在學習《大樹媽媽》這一首歌時，故事的講解更能夠吸引學生，引起學生學習這首歌的興趣。教師在講解故事時注意引導學生作為填充，借助與學生之間的互動，讓學生對故事中人物的對話有著全面的理解。同時，還可以組織學生向同桌復述故事，講明該故事要傳遞的道理。隨后，再順利引出《大樹媽媽》這首歌的學習，為學生體會大樹媽媽的愛奠定基礎，也為找到媽媽的愛的感覺埋下伏筆。故事的講解是為了調動學生的積極情緒，為學生學習歌曲奠定良好的情感基調，而帶領學生跟隨音樂的旋律哼唱，創造讓學生表現的機會，是為了讓學生明確本節課的學習目標，不僅要用抒情優美的感覺來唱出對媽媽的愛，還應該掌握音樂的旋律。最后，為了讓學生理解歌詞，教師根據歌詞的朗讀，帶領學生用動作表演出來，如大樹媽媽保護小鳥的動作等，讓學生在表演和朗誦的過程中感受音樂的情感，而后根據跟隨著音樂的旋律演唱。

二、尊重學生自主性，留足自主思考時間

學生在課堂上參與合作探究，在與他人交往的過程中獲得有效的學習信息，首先需要確保學生具備一定的自主探索能力，這也是學生進行小組合作學習的前提條件。所謂的“合作-探究”，必須基于學生獨立學習自主探索的基礎上，在學生的討論和合作之前，教師要為學生留足自主思考的時間。尊重學生的自主性，圍繞學生在本節課學習的內容，為學生設計切實可行的自學方案，引導學生借助自己的力量探究新知，因小學生對于音樂感知還需要教師的引導，因此，教師在學生自學時要加強督查學生的學習狀態，結合學生的具體表現為學生設計提示性任務，讓教學能夠面向全體學生。

例如，《草原上》涉及四分音符和二分音符的音樂基礎知識，在帶領學生仔細聆聽音樂，感受內蒙古民族民間音樂的民族風格時，教師要將基礎音樂知識的講解落到實處。首先，通過與學生之間圍繞草原相關話題的討論，引出本節課要學習的歌曲。教師借助范唱，帶領學生感受音樂的情緒。借助投影儀組織學生學習歌曲，根據影片內容，讓學生跟隨著歌曲用中速悠揚的歌聲演唱，并展開聯想與想象。師生一起配合演唱歌曲，在演唱的過程中，引導學生意識到一些字唱得短，而一些字唱得長，比如“藍天”與“高”相對應，一短一長。教師在歌唱的過程中，注重重點突出這些字的長音和短音，而后引導學生思考并回答：這些長音和短音在音樂中應該如何描述？從而，順利引出四分音符和二分音符的學習。體現到歌曲的演唱中，教師讓學生根據自己聆聽的歌曲，以重點突出的方式注重唱出歌曲中的二分音符和四分音符的唱法，關注學生對歌曲的思考和探究，盡量讓學生掌握基礎樂理知識。隨后，根據演唱歌曲的要求，即要求學生有感情地演唱，可以為學生設計具體的任務，引導學生自主探索并完成歌曲的創編。在聆聽學生的創編意見后，組織學生在小組內討論，既給了學生自主思考的時間，也讓學生能夠在小組內充分表達自己的意見，而后集合小組內每個人的看法，創編出有草原特色的歌曲。

三、在小組內相互啟發，體現合作的價值

實施“合作-探究”課堂教學模式，培養學生的合作能力和探索精神，讓學生在小組內通過組員之間信息的交流，達到相互啟發的目的。設計合作探究環節的目的一方面是為了讓學生提出個體無法解決的問題，在組內進行互助性學習，學生之間的優勢互補，為學生探究問題提供了更多的渠道。在欣賞音樂時，學生可以從不同的角度入手，如情感、旋律等，不再單單根據某一方面賞析音樂作品。另一方面，能夠讓學生在合作交流的過程中學會傾聽和表達，學生善于傾聽同學表達的意見和看法，并將自己的訴求完整的表達出來，探究的問題才能夠在不斷交流的過程中得到解決，從而體現出合作的價值。

例如，《愛的人間》以親切委婉的曲調和深沉的情感，刻畫了盲人心中的美好世界，在設計教學內容時，教師要注重凸顯這首歌的情感教育，將音樂知識的教學和歌曲的演唱寓于情感教育中，促進學生在參與實踐活動是感受愛。聆聽活動是學生在教師的引導下參與的，而歌曲中的后十六分音符、附點等的重點講解，是為了幫助學生擺脫演唱時的困難。隨后，即組織學生在小組內學唱歌曲，每個小組都有錄音，學生根據錄音通過不同的方式演唱歌曲或表現歌曲，給予學生課上充足的討論時間，確定演唱歌曲或是表演歌曲的主題。在組內提出自己的建議并說明依據，說清楚演唱的方法和表演的內容等等，每個人提出一點意見，整體的作品會呈現出意想不到的效果。課下學生參與小組內的演練活動，在訓練中提高小組成員的默契程度，也使得作品的呈現更加飽滿。最后，在課上表演小組設計的作品，考查學生的學習成果。

四、展示研究過程，增加組內互動與探究

以學生為中心，為學生在組內參與合作探究，提供更多的互動機會，引導學生正視學習任務，并在學生遇到疑難時給予點撥。利用匯報展示環節，為學生展示研究機會，創設一定的條件，結合學生在課上的表現，努力實現學生主體的交往和互動。學生與學生之間對問題的理解和探究，應該由易至難，層層深入，引發學生的思考，培養學生良好的思維品質，讓學生不再游離于整個教學過程。教師引導學生根據已經學過的音樂知識作出合理的猜想，以發散學生的思維，而后組織學生展開小組討論，讓學生的思維過程能夠得到自由的發展，創新意識和創新能力都能夠得到培養。

例如，在學習演唱《明天會更好》這首歌時，教師組織學生小組內體會氣息和聲音的位置，主要是讓學生在小組內通過討論和交流逐步掌握發聲的技巧，為歌曲的完整演唱做好準備。而后，為了展示學生在小組內的探究過程和最終結果，設置了匯報展示環節。學生說說自己如何將自己的氣息沉下來，如何在小組內配合其他同學的演唱節奏和速度。學生將小組合作中遇到的問題和細節處理通過語言闡述出來，有助于全班學生吸取有效的學習經驗。同時學生在分享的過程中也會提出小組合作仍然沒有解決的問題，教師組織學生展開合理的猜想，利用什么樣的方法可以解決該問題，重視學生創新性思維的發展。

總之，“合作-探究”教學模式在小學音樂課堂中的應用，有利于激發學生對音樂學習的興趣，營造良好的學習環境，引發學生的重視。在導入環節帶領學生明確學習目標，在課堂教學過程中，尊重學生的自主性，讓學生在小組內相互啟發，相互幫助，充分體現出合作探究的價值，并在教學過程的最后為學生提供展示的機會，重現學生的互動探究過程。

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作者單位：廣東省佛山市順德區本真未來學校