互聯網時代微課在初中物理教學中的應用研究

周樹權

摘? 要：初中物理知識點復雜，框架連結性強，內容系統化，學生學起來頗有難度，同時課程內容龐雜，給學生帶了較大的學習壓力，互聯網時代，很多信息化的工具應用于各行各業中，極大地提高了作業效率，教育行業也順應時代，引入了新的元素，微課不僅作為一種教學方法，同時也作為一種教學工具廣泛的應用在初中物理教學中。

關鍵詞：互聯網;微課;初中物理;應用研究

引言：

互聯網時代，各行各業都發生了翻天覆地的變化，在教育行業中，互聯網的應用更要與時俱進，才能建起高樓大廈，鑄就教育行業的強大基石。在初中物理教學中，運用微課能夠有效的提升教學質量，將復雜的知識簡單化、清晰化，教師幫助學生樹立知識脈絡，讓原有模糊的知識體系更加明晰地呈現在學生的腦海中。

一、微課的特點

微課是現代教學中最為常用一種教學方式，它依托于互聯網，具有簡明、清晰、條理明晰等特點，并且能夠根據學生的情況進行改變，在初中物理課堂中，運用微課進行教學，使得原有復雜的知識體系變得更加簡單明朗，學生也更加容易接受和吸收，有效地提升了學生的學習質量，幫助學生梳理知識切入點，讓學生從新的角度認識知識，協助學生搭建知識框架，理解物理原理。傳統初中物理教學中，教師采用慣有的教學模式和教學方式，理論性太強，學生不易接受和理解，采用微課教學，教學的受重點更加明顯，且課堂以學生為主體，學生的學習得到的肯定和認同，情感投入會更多，從而增加了課堂的實效性。另一方面，微課依托于多媒體，知識所呈現的形式多種多樣，資源更加多樣化，讓原本枯燥的初中物理課程變得更加趣味化，能夠極大地激發學生的興趣。此外，微課簡短精悍，教學過程連貫性較強，節省了大量的課堂時間，在一定程度上減少了學生的學習壓力，提升了教學品質，微課的針對性強，內容一般都是直抒胸臆，能讓學生通過簡短的小視頻吸收到靈活的物理知識^[1]。

二、微課在初中物理教學中的應用策略

（一）在物理預習中應用微課

預習教學是不可缺少的第一環節，做好預習功課，能夠讓課程達到事半功倍的效果，但是初中物理課程內容往往比較系統化，學生在自主預習中難以把控住課程的重點，因此，復習后常常達不到預期效果。教師提前制作好預習微課，通過線上媒體發送給學生，讓學生通過微課進行自主預習，可以達到較好的預習效果。教師在制作微課時，可以從一些生活化的小實驗進行切入，制作出能揭示課堂主題的小視頻，這些生活化的物理內容都能夠極大地引起學生的興趣點，從而提升整體預習效果。例如，在學習“牛頓第一定律”一課時，教師設計出牛頓觀察蘋果掉落的小視頻，繼而提出疑問，引導學生深思，最終達到預習的良好效果。學生提前通過小視頻學習了主題內容，對知識點有了一個大致的了解，教學過程就會更加流暢，教師在講授課程重難點時，就可以有意識地引導學生自主結合預習內容和課堂內容，達到知行合一的教學效果。

（二）利用微課引導學生自主學習

物理知識實用性較強，很多物理知識都是來自于自然生活，教師在教學中可以將課堂交給學生，指導學生進行自主學習，在學習完課堂的基本內容后，教師可以闡述課程的重難點，分析并鞏固重點和難點內容，然后利用微課，再次讓學生進行自主學習，讓學生通過小視頻進行觀察和分析，將視頻中的現象和知識點繼續結合，便會更加容易理解。在初中物理教學中，通過自主探究，不僅可以鍛煉學生的自主性，還可以讓學生在自主學習中找到興趣。例如，在學習《光的折射》一課時，教師可以在講授完課堂內容后指導學生自主學習微課內容，微課課程設計可以是生活中的折射現象，通過知識和現實生活的結合，讓學生了解折射的基本原理。學生自主學習階段的微課設計是課程內容的簡單總結，形式可以多樣，可以是生活中的現象，也可以是動畫加知識原理的解釋，簡單明了，有效地鞏固了課堂所學內容^[2]。

（三）微課在物理實驗中的應用

實驗部分是初中物理教學中的重點內容，通過實驗，學生對于物理原理的理解會更加確切和精確。在實驗教學中，教師可以利用微課制作實驗小視頻，在實驗前，先進行視頻演示，然后讓學生進行實操，自主實驗。教師在上課前利用多媒體錄制小視頻，可以節省大量的課堂實驗時間，而且給學生留出了更多自主實驗時間。在傳統實驗教學中，教師演示實驗比較耗費時間，既要準備實驗所需器材，又要做好時間管理，所以教師也分身乏術，但是利用微課演示實驗過程，清晰明了，學生可以根據視頻演示自主實驗。例如，在學習“測量平均速度”一課時，教師就可以利用微課制作一個實驗視頻，準備好計時器、卷尺等器材，將學生分成小組，指導學生有序觀看視頻并做實驗^[3]。

（四）利用微課做好課后知識鞏固

初中物理課堂內容較為龐雜，僅僅利用課堂時間是遠遠不夠的，教師需要做的是合理規劃時間，改變課后知識鞏固的形式和方法，利用微課指導學生復習。傳統的復習方式是學生通過作業進行復習，效率較低，且學生對于知識點的回顧是不完整的，教師可以將微課通過通訊軟件發送給學生，讓學生進行全方位的課后復習，攝取微課中的知識精華，從而提升學生的物理綜合素養。

結束語

總而言之，在互聯網時代，課堂的高效化發展已經勢不可當，教師要不斷的學習新的事物和理念，科學的運用互聯網工具，做好教學教研工作，為提升學生的整體物理素養而奮勇前行。

參考文獻：

[1]梁暉.淺談微課在初中物理教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020，10：289.

[2]谷友青.多媒體在初中物理教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2013，02：89-90.

[3]徐振義.多媒體技術在初中物理教學中的應用研究[J].科技經濟導刊，2016，24：121.

作者單位：湖北省恩施市龍鳳鎮初級中學