教育在于使人安居樂業

王曉菲 （山東威海榮成第二實驗中學）

教育是為了什么？你看，孩子在出生前，母親就對他進行胎教；出生后，父母又樂此不疲地帶著不懂事的娃娃奔走于早教課堂；到了適齡的年齡去上幼兒園；之后九年義務教育；再后來是高中或職高；三年之后有部分孩子就業，很多會升入大學繼續接受高等教育。在成年之前或者成年初期，他們都在接受著教育。那教育到底是為了什么？陶行知先生給出了這樣的答案：教育在于使人安居樂業。是的，我們的教育并不是為了功利，而是為了讓每個人能過上自己想象中的生活，能讓人的生活更美好，這才是教育的初衷。為了讓人安居樂業，享受美好的生活，從事教育事業的教師更應該明白，教育，責任重大。

一、教育是教學做的合一

“教而不做，不是真教；學而不做，不是真學。在做上教才是真教，在做中學才是真學。”這是陶行知先生主張的教學做合一。就教師而言，這三者更是不能分開，教師不僅是教學，還要學著教學，更要在做事中學著去教。“后生可畏”不是一句客套話，而是對所有教師的警示，只有不斷地學習才能滿足學生和時代的需要，才能不負教育這一神圣的事業。

1.學習同仁，提高教學不斷成長

課堂是教師的主陣地，是傳授知識最重要的場所。上每堂課之前，教師應精心備課，讓學生學有所獲，且學會學習，而非強制學生在自己預設的空間里接受知識。一堂課下來，教師設計好了每一個環節所需要的時間，領著學生按照提前計劃好的藍本走，這樣的課堂，鮮有即時生成的精彩，也難有孩子們帶著疑惑去探索而產生豁然開朗“哎，原來是這么回事兒”的一聲長嘆。

且看《教師花傳書》中的古屋老師，他的課堂上時間是可逆的，循環的，多重的。在講《成功養蠶法》時，他在課堂上給學生們設計課文的情景，孩子們拿著課本，不知不覺就會討論起來，每個人都目光炯炯，雀躍地學習著。面對孩子們一個個問題的提出，古屋老師的應對是平淡而纖細，溫和而復雜的。他適時拋出新問題，引導學生，而學生們對古屋老師的語言動作能做出敏感的反應，在師生的共同努力，協同學習下，形成了“挑戰式的學習”。

這樣收放自如的課堂，不正是我們一直追求的嗎？傳授知識固然重要，讓學生學會學習，動員自己與伙伴的經驗與知識來解決問題，協同探究的過程，這樣的體驗對學生來說同樣重要。教師應不斷地向同仁學習，向前輩取經，讓學生享受到學習的樂趣，從而不辜負自己的教育事業。

2.學習學生，學會做事真誠育人

有這樣一個故事，暑假時媽媽在家帶著兩歲的寶寶，認為他應該出去見見世面，就帶孩子來到了熙熙攘攘的商場，來來往往的人群好不熱鬧。媽媽想這樣的環境多利于開闊孩子的眼界，她牽著孩子的手，走走停停，不時地給孩子介紹?？墒遣灰粫?，孩子就大哭著要離開，媽媽拗不過，帶著孩子走了，第二天依然帶來了孩子，孩子來了之后依然哭鬧著要離開，執著的媽媽固執地認為，人多利于孩子的交流，就天天帶著孩子去，最終都是以孩子的哭鬧而收場。媽媽火了，沖著孩子就斥責開來，可二歲的孩子表達不清，只會哭泣。又有一天，母子來到商場，孩子的鞋帶開了，媽媽蹲下身去給孩子系鞋帶，一抬頭，她被眼前的情景嚇了一跳。適逢夏天，她的眼里都是形形色色，赤條條的大腿。突然想起自己每天讓兒子看到的就是這樣可怕的景象，她內心一陣愧責，緊含熱淚抱起孩子快步離開了商場。若不蹲下，永遠看不到孩子眼中的風景，若只站在自己的角度，那傷的終是孩子的心靈。

學生是我們教書育人的對象，與其說教師教育了學生，不如說是學生成就了教師，教師和學生也如魚水關系，誰也離不開誰?？墒翘鄷r候我們往往站在師者的角度對學生指手畫腳，不去體會孩子多彩的心靈，認為他就應該按照您說的做，若有不從就會上措施?？墒侨舴畔律矶?，走近孩子，你會看到，他眼中的世界跟你看的不一樣，進而理解孩子，成就雙方。

所以說，教學是教學做的合一。教師應勤于學習，善于做事，才能促進自身的成長；教師也應側耳傾聽，反思課堂，反思自己，才能使教育之路行穩致遠，才能開拓教育更美好的未來。

二、教育是心心相印的活動

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出的，才能打到心的深處。”時至今日，行知先生的話仍然給了我們教育的真諦。心心相印，以心換心，這是人與人交往中最基本的真誠準則，可為何有時學生卻不懂我們的心呢？每一名教育人都有著濃厚的教育情懷，他們對學生不缺愛心，可怎么學生卻感受不到呢？孩子們說，你說你愛我，卻疾言厲色，你說你愛我，卻面部猙獰。這樣不被理解的教育，何以使人安居樂業？

穎是一名平常的女孩兒，平等的容貌，品性溫和，在班級中并不起眼。中等的學習成績讓她學習起來稍有吃力，但這個孩子很努力，或許是學不得法，任憑她努力可成績依然是中等。有一天數學課上老師讓大家做題，誰做完了就拿給老師檢查，錯了改正，對了繼續往下做。不知不覺大半節課過去了，看著同學們你來我往，大家爭先恐后地把做的題拿給老師檢查，穎的心里焦急萬分，可是就連前三道題她也做不出來?？煜抡n了，老師問全班同學，做到第五題的舉手。大部分同學都已經做完了，眼看到周圍的小伙伴都舉起了手，她也顫巍巍地把手舉了起來。哪知，老師記得很清楚，大喝一聲，“穎，你一次也沒給老師檢查，一節課上你一道題都沒有完成，你還舉手，真是太虛偽了！”聽到老師這么說，同學們紛紛側目，穎在老師的怒視和同學們嘲笑的目光中縮回了手，頭壓得更低了，鼻尖都碰到了桌面上。

這位老師有著強烈的責任心，他的做法也確實是對每一個孩子負責，保證他們完成任務?？墒菍τ诤⒆觼碚f，穎能感受到老師的關愛嗎？沒有?；蛟S課下老師會把她不會的知識補上去，可是對孩子心靈和自尊造成的創傷卻很難彌補。多少次，我們忘了教育的目的是讓他適應社會，更好地生活，而不是板起臉來說教，更不是急功近利的指責。教師的責任在于為孩子的成長保駕護航，而不是沒收孩子成長所需要的陽光雨露。

如果愛，那每一句話就都要好好說，讓教育成為心心相印的活動。你對孩子的愛，若不注意說話的態度和語氣，乘了一時發泄的快意，可能會對孩子造成長遠的傷害。真正的愛，是會愛，是智慧的愛，是能讓人感到溫暖的愛。讓孩子感受到教師從心里發出的愛，這一段教育歷程才能成為他安居樂業的助力。

三、教育是尊重生命的旅程

教育之所以神圣，是因為我們面對的是一個個鮮活的亟待成長的小生命，教師的使命在于傾盡畢生所學和有限的教育生活引領他們成長成才，教師更應該尊重每個生命，讓它以最美的樣子成長。

有這樣一個故事：

愛迪生小時候聽力有障礙，還喜歡問為什么，為什么一加一等于二？老師說一支鉛筆加一支鉛筆就等于兩只鉛筆呀，他說那一小杯水加另一小杯水，不是一大杯水嗎？老師無言以對，久而久之，老師們厭煩了這個愛問為什么的孩子。有一天愛迪生放學回家，將一個折好的紙條交給母親，媽媽邊看邊流淚。小愛迪生問，老師說什么呢？媽媽說，老師說你的孩子，是個天才，這個學校對他來說太小了，沒有好老師可以訓練他，請你自己教吧。媽媽過世后，愛迪生偶然看到了當年的那封信，信上寫著，你的孩子有智力上的缺陷，我們不能繼續留他在學校就讀，他被退學了。愛迪生淚流滿面，他在日記當中寫道，愛迪生是個有智力缺陷的小孩，但他的母親讓他成為世紀的天才。

愛迪生的媽媽不是教育工作者，卻養育了一個偉大的發明家，我們教師應該向愛迪生的媽媽學習，尊重生命的差異，尋找成長的方向，引領著孩子走向成功的彼岸。

我們要做使人安居樂業的教育，教師要做一個好學、善良、明智、寬厚的人，讓我們一起努力，做以端正學生品性為根本，以引領學生適應社會為目的的教育。如此這樣，我們的教育才會走進人心，走向成功。