真實的課堂才美麗

李建梅 （江蘇南通市永興小學）

課程改革的關鍵強調教師、學生、教材、環境四因素的整合，正如陶行知老先生堅持的“生活即教育，教學做合一，行是知之始。”其核心是以人為本，以發展為本。教學應避免披上華麗的裝飾外衣，避免“亂花漸欲迷人眼”。

一、依托學生實際，設計切合學生的教學目標

教學的根本目的不僅是向學生傳輸知識，還要培養學生的持久興趣、涵養美感、和諧身心、高尚情操、健全人格。因此，教師要立足學生，了解學生的知識基礎，找到學生的發展區，有效引導，讓學生真正成為課堂的主人。

如教師在引導學生學習“藍色的雅德朗”時，根據學生有的是留守兒童、務工子女，教師引導學生感受旋律的音高變化，關注體會正確的發聲方法，發聲像船鳴聲，配上相應的圖，讓學生去試聽不同聲部，加上簡單的動作，體會高低聲部的唱法和音高，再進行高低聲部合唱，才能旋律融合，演唱出美妙動聽的旋律。學生合唱一兩遍也許并不一定會達到預期的效果，也是真實課堂中該有的狀態，但教師耐心、細致地指導，引導學生聽辨、感受、運用、協作，一步步引導達到高低聲部旋律的融合。這樣就有效突破歌曲中分聲部合唱的音準難點。分聲部旋律練習，不是純粹地通過看熱鬧非凡的游戲活動才能突破的，而是要根據孩子自身的特點去設計，去下功夫，引導學生形象感受。實現“以學定教，循學而導”，既滿足了學生的需求，又激起了他們的求知欲，將教材內容通俗易懂化，更利于學生消化運用。

二、根據教材特點，設計行之有效的教學方式

要激發學生的學習興趣，就要想方設法地讓學生興致勃勃地、積極主動地投入到學習中去。如教師引導學生學唱“小螞蟻搬米粒”時，巧妙運用簡單的動作，并讓學生想象小螞蟻們在干什么，教師適時加上響板，有節奏地向同伴、小組傳遞信息，孩子饒有興趣地反復練習鞏固，這樣，老師引導方便，孩子學起來輕松，也能達到預期的效果。

中高年級學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，應注意引導學生的整體感受，豐富教學曲目題材、形式，增加樂器演奏及音樂創編活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。

如教師在引導學生欣賞“森林狂想曲”時，在引導學生注意聽賞各部分旋律和音效后，讓學生思考，這首“森林狂想曲”來源于自然，只要加以相應的音效，將各個主題旋律串聯起來，就能演繹生活。進而教師讓學生根據生活實際，聯想課間十分鐘的情景，有下課上課鈴聲，可以用三角鐵來模仿；有課間孩子們的球賽，啦啦隊，可以配上孩子們的歡呼吶喊聲，哨子聲；有串鈴，跳繩的聲音，學生可以用嘴巴模仿繩子刮起的“呼呼呼”聲，用手拍打座椅兩側，模仿繩索擊地的“啪啪啪”聲。上課鈴響了，腳步聲響起，師生進教室，開始傳來上課之前古詩的朗朗誦讀聲……用學生常用的音樂道具，再配上相應的聲響，就演繹出一首“校園狂想曲”。這是學生最熟悉的情景，只要老師植根孩子的生活，合理利用已有的教學用具，稍加引導，就能演繹出一首生活中的“校園狂想曲”。

三、扎實教師基本功，將課堂“意外”變亮點

有人說：課堂教學是一門遺憾的藝術，真實的課堂，難免會出現一些讓人始料未及的“意外”事件，顯得不完美。要化解這些意外，將“意外”變亮點，這就得依靠教師扎實的基本功和課堂機智應變能力了。

如教師在教學生學歌曲“跳吧！跳吧！”時，旋律模進和切分節奏是重點也是難點。教師一開始創編了兩段旋律，讓學生找規律創編，初步了解“旋律模進”。但在學習歌曲旋律的時候，讓孩子從歌曲樂譜中發現旋律模進，學生就有點兒摸不著頭腦了，雖然跟旋律模進游戲有相似的節奏，但有變化，學生就不能及時發現，一度出現冷場或者風馬牛不相及的回答。教師及時將一開始的旋律模進游戲節奏寫在黑板上，再讓學生對照歌曲旋律，將歌曲前部分旋律也搬到黑板上來，學生馬上就發現了，只要在游戲旋律后面補充一小段，就是歌曲前部分旋律了，通過比較學生就知道歌曲的前半部分就是旋律模進，教師再順勢總結：這種節奏完全相同，句型也一樣，將音符整體“搬家”的創作形式就叫旋律模進。這樣就很快化解了這首歌曲的重難點。

總之，只有依托學生實際，設計切合學生的教學目標；根據教材特點，設計行之有效的教學方式；扎實教師基本功，將課堂“意外”變亮點，才能還原一個真實淳樸并行之有效的課堂！