淺談小學低年級數學課中的習慣養成教育

紀寶元 （甘肅武威市天祝藏族自治縣旦馬鄉土塔小學）

一、引導學生養成善于傾聽的習慣

小學階段，學生對新知識的獲取完全取決于教師的傳授。但由于小學生正處于活潑好動的時期，在小學數學課堂教學過程中注意力難免會被其他事物吸引，導致小學生對教師傳授的知識獲取不全面，影響學生對數學知識的掌控。因此，小學數學教師應引導學生養成善于傾聽的習慣。首先，應在教學過程中引入學生生活場景，提升數學課堂內容的趣味性，激發學生對數學課堂內容的學習興趣，在潛移默化中提升小學數學的教學質量；其次，應加強與學生交流，通過對學生興趣點的發掘，增加一些趣味性的問題，激發學生的學習積極性；最后，教師應對善于傾聽的學生提出表揚，為其他學生提供學習的榜樣，引導更多的學生養成善于傾聽的習慣。

二、引導學生養成大膽質疑的習慣

在小學低年級數學的教學過程中，小學生對一切未知的事物都存在著強烈的好奇心，在課堂中積極舉手回答問題。但是，隨著時間的發展，這種現象逐漸消失，學生的自信心逐漸下降。究其根源，在于小學低年級學生沒有養成大膽質疑的習慣。為改變這一不利局面，小學數學教師應引導學生養成大膽質疑的習慣。首先，應認識到學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，主動開展新知識的學習，引導學生發現自身的不足；其次，鼓勵學生大膽發言，對勇于提出質疑的學生提出表揚，強化學生的自信心，引導學生養成大膽質疑的習慣。

三、引導學生養成規范書寫的習慣

人們常說字如其人，學生的字在一定程度上能表現學生的學習積極性與學習質量。但是，通過對部分小學低年級數學課教學過程的調查研究，發現部分小學低年級數學教師，沒有認識到培養學生規范習慣的重要性，單一認為學生的規范書寫由語文教師負責，與自身工作無關，導致學生雖然擁有明確的解題思路，但卻經常因為書寫不規范造成扣分，嚴重影響學生對數學課程的學習興趣。因此，小學數學教師應積極引導學生養成規范書寫的習慣。首先，應明確劃分數學學科與其他學科間的書寫標準；其次，應從自身做起，嚴格按照數學學科的書寫標準授課，在潛移默化中引導學生養成規范書寫的習慣。

四、引導學生養成團結合作的習慣

小學數學教師應認識到不同學生間的思維差異，鼓勵學生進行溝通交流，利用不同學生的思維碰撞激發學生的解題靈感，提升學生對問題的深入解析，提高小學數學課程的教學質量。首先，將學生劃分成不同的學習小組，鼓勵學生勇敢表達對具體問題解題思路的探索，為其他學生提供更多的解題思路，深化學生對問題的認知；其次，不定期舉辦數學知識競賽，要求全體學生在競賽過程中暢所欲言，不僅可以提升學生的自信心，而且可以營造良好的學習氛圍，引導學生養成團結合作的習慣。

五、引導學生養成認真審題的習慣

小學生在解題過程中往往會因審題不明造成解題失誤的狀況，嚴重打擊學生的學習興趣與自信心。首先，部分學生在進行解題時過于急躁，并沒有完全閱讀題目內容，導致解題思路出現誤差，最終造成題目的答案與題目的問題天差地別；其次，部分學生在審題時，對題目中的關鍵詞并沒有明確的認知，導致在解題過程中，部分細節存在一定的誤差，雖然會取得一定的成績，但仍未能得到較高的成績；最后，部分學生在審題過程中，對數字的印象較為深刻，而對數字后面的單位名稱并沒有全面把控，導致因單位不同出現解題錯誤的狀況。因此，為扭轉這一不利局面，小學低年級數學教師應引導學生養成認真審題的習慣，為學生提供準確的解題思路。

綜上所述，在眾多小學學科中，數學可以培養學生多方面的能力，對學生的長遠發展有著極其重要的意義。因此，小學數學教師應明確自身的崗位職責，要注重提升學生對課堂知識的掌握，著眼于學生的未來發展需求，引導學生養成良好的學習習慣能力，從而拓展學生的學習空間與學習時間，為學生綜合素質的提升奠定堅實的基礎。