巧妙切入，提升學生現代文整體感知能力

王國建 （江蘇如東縣于港初級中學）

一、辨析文體，梳理重點知識

要想提高學生的閱讀能力，首先要促使學生積累基礎知識。然而基礎知識的學習較為枯燥，且學生即使掌握了基礎知識，若不能在閱讀中靈活運用，則閱讀效果也不能得到明顯提高。教師在教學中將各種基礎知識和文章學習融合在一起，在對典型文體的分析中梳理各種知識，最終提高語文能力。

《沙漠里的奇怪現象》是一篇典型的事理說明文，用淺顯易懂的文字闡述說明沙漠中的自然現象。教師可以將一些說明文的相關知識和這篇課文的學習融合在一起，促使學生在頭腦中進行相關知識的建構。如可以向學生提問，這篇文章的主要目的既然是為了闡述沙漠中的自然現象，那么又為什么要在文章中講述法顯和玄奘的故事呢？這些問題促使學生深入思考說明文的特點。如有學生發現，說明文雖然要求科學嚴謹，但是也需要有一定的生動性和趣味性，作者添加古人的例子正是為了增添讀者閱讀的趣味性。在一番總結后，學生能更好地理解說明文的文體特點，教師可以幫助學生嘗試進行總結，梳理其中的重點知識。

《語文課程標準》提出語文是實踐性很強的課程，要注重學生語文實踐能力的提高。同時，教師不必刻意追求語文知識的系統和完整，應該讓學生在實踐過程中多接觸各種語文材料，在實踐中掌握語文規律。教師在教學中也要注意這一點，將語文知識和典型文體結合在一起展開教學。

二、分析脈絡，體會文本主旨

不少現代文都展現了作者的創作目的，然而不少學生由于閱讀能力有限，無法在閱讀過程中從文字表面深入，探究其中的主旨。教師可以讓學生在閱讀過程中采用批注法，一邊閱讀一邊劃出文章脈絡，并重點分析自己劃出的關鍵句子、過渡句子，找到作者論述的主要視角，找出文章的中心句，這樣便能有助于學生體會文章的主旨。

在學習《我的叔叔于勒》時，教師讓學生在閱讀過程中分別劃出文章的主要視角，嘗試從中分析出文章的主旨。學生發現，作者從幾個不同的角度來觀察于勒，展現于勒的形象。而讀者在閱讀過程中，又會產生怎樣的于勒。如果能夠把握好文章的不同視角，便能更好地體會文章的主旨。以童年約瑟夫這個視角為例，學生劃出了“一個穿得破破爛爛的老水手”等句子，發現其對于勒的看法逐漸變化，一開始并無情感，但是逐步變得充滿情感，喊出了“我的親叔叔”等話語。結合文章中菲利普夫婦眼中的于勒進行對比，不難看出文章的主旨。作者在批判金錢社會的同時也表達了對人性真善美的呼喚。在借助批注后，學生更好地理清了文章的情感脈絡，并對文字的主旨有了深入地了解。

不少學生都很難做到對文章進行精讀，教師在教學中不能忽略學生對文章表現形式的分析，這樣才能讓學生更好地了解文章表達的主旨。

三、關注代詞，懂得特殊含義

不少學生閱讀現代文時，對其中的代詞等內容往往忽視，通常一帶而過，并不會仔細思考。然而若能更好地分析文章中各個代詞的指代意義，學生能更好地體會文章的內容。教師可以讓學生關注代詞的指代原則，并分析具體指代、不定指代等在文章中的具體作用。

在學習《故鄉》時，教師可以讓學生關注文章中的代詞，體會其中展現了作者怎樣的情感。如“我冒了嚴寒”，這里作者用“我”這個第一人稱來開篇，奠定了文章的行文基調，這篇文章作者通過“我”這個人物的見聞進行描寫。不管是閏土還是楊二嫂，都是通過“我”的感受和價值判斷后體現出來的形象。同時從“我冒了嚴寒”中也能看出，“我”對于故鄉有著一定的情感，但是現實中的閏土等人物形象卻和“我”記憶中相差甚遠，這便引起了“我”的思考，為何會出現這樣的差別，這樣便能更好地凸顯文章的主旨。同時，分析這篇文章中“閏土”“楊二嫂”等人物形象也能看到這些特定人物有一定的典型性，有自己的特殊指代含義。在教師的指導下，學生通過分析代詞對文章有更多的理解。

在分析代詞的過程中，教師除了可以讓學生分析一般代詞，還可以分析文章中特定人物所展現出的特殊指代含義。這樣不僅能促使學生了解文章情節，同時也對挖掘文章的內涵有一定的幫助。

現代文是初中語文教學的重點，教師若能合理選擇教學策略，讓學生注意一些平常忽視的地方，則能促使學生更深入地學習文章，優化現代文賞析效果，全面提高學生的語文素養。