初中生學習自主性培養中班級環境的中介作用

田海艷 （甘肅慶陽市環縣甜水初級中學）

基礎教育課程改革的日漸深入，進一步推動了教育界對學生自主性學習的研究。所謂的自主性學習并非是簡單的學生自行看書、做習題。這樣的學習自主性與學生課前預習并無任何差異，學習自主性培育意味著讓學生成為自己的引導者、教育者、陪同者，要在獨立學習能力培養的要求下，自維持性學習轉為自主創新性學習。

一、初中生學習自主性培養中班級環境中介作用的表現

俗話有云“近朱者赤近墨者黑”，無論是孟母三遷，還是《愛蓮說》的“濯清漣而不妖”，《陋室銘》的“往來無白丁”，都無不說明環境對人學習、做人、成長的重要性。

學校是初中生綜合素養提升的搖籃，是其塑造良好價值觀、態度，豐富情感情緒、學習知識和技能、養成良好習慣的重要孵化器，班級作為孵化器的核心部分，其環境的好壞將直接影響到初中生對學習、人際交往等的認知。班級環境包含秩序紀律、學業負擔、競爭、同學關系、師生關系等。

初中生學習自主性培養中，班級環境所產生的中介作用表現為班主任可通過自身對以上五點合理把控和利用，來提升初中生學習自主性培養成效，也可表現為初中生通過以上五點，借助班級環境的中介作用，影響班主任的管理意識、模式、行為，繼而反哺班級環境的良好生成。因此，日常教學管理中，班主任要使用良好互動方式，為學生提供理解、信任、適度的幫助，借助和諧的班級氛圍來影響初中生在學習自主性培養中的投入。

二、初中生學習自主性培養中班級環境中介作用發揮的途徑

1.打破班級授課制度桎梏，厘清班級環境質性類屬關系

班級授課制度所具有的統一性、系統性、宏觀性，導致其很難兼顧每個學生的個體需求與特征。在家長、社會重視分數、競爭忽視合作、個體素質培養等的大環境下，完全依賴于傳統班級授課制度的班級整體環境容易使師生出現重約束、規訓、整齊劃一而忽視情感交流、個性化發展等問題，此種狀況下，控制初中生學習自主性培養的尺度對于教師而言更是難上加難。

因此，擬最大限度地發揮班級環境的中介作用，就需要教師重視初中生學習自主性的共性與個性問題。即，在關注班級環境對初中生學習自主性培養所產生的潛移默化的影響的同時，調整教育觀念，從多個層面著眼深入挖掘當前班級環境對學生班級社會心理環境形成的影響，從學習自主性、師生對學生學習自主性的認知、學生學習自主性各個維度層面分析初中學生學習自主性的特征，按照師關系、班級競爭、秩序紀律、同學關系等來分解班級環境的良性與非良性的誘發因素，繼而從班級社會心理環境各維度特征和班主任發展學生自主性途徑兩方面思考如何降低班級環境在初中生學習自主性培養方面所存在的安全隱患等。

2.整合初中生學習自主性特征，差異化分解班級環境中介定位

就新教改和核心素養教學改革雙向促動下的學生學習自主性心理與趨向來看，目前大多數初中生、教師、學校對自身學習自主性的期待的感知力還是較高的。但是不同個體的自主學習能力的不同，僅依靠其自身，很難保障其學習自主性的各個要素的發展均衡性。與小學生相比，初中生自主性較強，在學習上希望有更多的空間和時間進行自主把控，但是另一方面，其對雖然能自主制定計劃，也具備初步自我管理能力，然還是對教師存在較大的依賴性。與高中生相比，存在自我監控管理與自主意愿發展不均衡的情況。即，總體情況下初中生學習自主性發揮方面存在的矛盾在于，一方面渴望獨立自主，以為自己能憑借個體能力管好自己的學習；另一方面卻是習慣教師管束與引導，或者希望卻不能擺脫教師管理，一旦脫離教師的管束，學習成效會降低。

在此種狀況下，班級環境的中介作用發揮既不能單一化的相信“教師能完全的管束學生、學生不具備自我管理學習”，也不能過度相信學生在自主學習方面的個人樂觀。初中生具有較強的自主意識和自我管理能力，可以獨立的自我監督、反思、計劃，只是需要持續的引導和扶助。如此，教師在班級環境和班級社會心理環境構建時，需要考慮的是，按照本班情況，應該選擇團結進取型班級環境還是一般型班級環境，抑或是開放式散漫型班級環境。雖然，團結進取型班級把環境相比較后兩者更具有班級凝聚力，更利于形成競爭氣氛并持續的影響班級心理。但是不同的學生個體對競爭氣氛、學習負擔、班級秩序紀律的認可度不同，學生自我監管、計劃、管理能力的差異性，就需要班主任教師定期調整班級環境的類型。如學生學習成績與師生關系、競爭氣氛、秩序紀律等存在正相關關系，且存在明顯的年級差異。九年級學生升學壓力較大，在經歷七年級和八年級的學生自主性培養后，其基本已經掌握了自我管理、自主學習、自我監控等的技巧、要求、標準，此階段班級環境僅需要適當的維持競爭的助推力即可，但是七年級作為學生學習自主性培養的初步階段，在學生尚在習慣初中生活過程中，還未形成自我管理意識的情況下，班級環境的良好構建和班級作用的發揮，就不能僅僅關注競爭氣氛的是否濃烈，而是要側重同學關系、師生關系、班級秩序。八年級學生競爭氣氛和班級秩序已經形成，學生沒有過多升學壓力，此階段班級環境要發揮的是對其學習自主性的引導、對其自主意識的穩固、對其自主能力的提升、對其自主習慣的培養等。

三、初中生學習自主性培養中班級環境中介作用發揮的條件

1.強化班主任職業引導，建立和諧師生關系

班主任互動風格、親和性維度等直接影響班級環境的發展類型。雖然每個學生的性格特征、對學習的期待和追求、理想與情感表現等存在差異性，但是班主任作為班級管理者，其選擇的互動風格，互動時職業素養的發揮方式等會作用在班級心理環境的構建成效上。

由此，班主任擬最大限度地發揮班級環境對初中生學習自主性培養的正向影響，可不斷審視自身崗位適配性，對學生自我管理、自主性培養的引導性而不是約束性。如果班主任缺乏對學生的換位思考，理解、關心、關注、扶助、引導、尊重，那么，班級環境有可能演變成班主任一言堂式管理的工具。師生關系的緊張化會激發學生對班主任、科任教師乃至學校的抵觸情緒，使班級環境的競爭、秩序紀律等失去應有的彈性。

2.制定個體引導計劃，構建完整班級環境效能體系

提升初中生的學習自主性和學習投入，首要一步就是找到激活學生學習自主性的按鈕。對此，教師要分析學生目前在學習上的自主性是淺表層還是已經發揮了自己的潛能。

這要求教師要針對學生當下的學習投入情況，在深入分析學生個體能力、需求的前提下，為其設計和制定能促進其個體發揮的計劃，此計劃是由淺入深的，具有階段性的，可與班級的競爭環境融合，并在后者的促動下更為持續的推進，能使學生在形成自我監控、自我反思、自我設定計劃的意愿的基礎上，以自評、班主任評價、同學評價為依據，在學業負擔下，以班級現有的競爭氣氛和秩序紀律為無形的約束，從而逐步形成自主學習的引領因素、自我監控的動力因素、自主氣氛的創造因素、自主行為的帶動因素等。這是班級環境能持續不斷的、完整的、兩性引導學生間歇性提升學習自主性效能的前提和動力。

3.確定自主性培養需求，發揮班級環境要素的作用

初中生學習自主性培養與班級環境中介作用發揮之間固然存在明顯的正相關關系。但是處在青春期的初中生受到內在和外在影響的程度、力度并非一成不變的。班級環境作為外因的確會影響學生學業效能、學習自主動機、學習情緒等隱性因素，同樣也會影響學生學習習慣、學業求助等具體行為，其不同維度對初中生學習自主性培養影響的程度不同。

因此，在發揮各維度、各因素效能時，班主任要充分調研、整理班級學生不同層次的學習自主性培養要求，有針對性地的利用班級環境各維度。如競爭氣氛技能引發學生對學業的重視和關注，幫助其更好管理和監控學習，但是也有可能在競爭失敗后引發防御性負面情緒，導致其“平破罐子破摔”。對此，教師可充分利用自身的自主支持和情感支持，借助榜樣示范、弱化勝敗情緒、構建民主型班級文化等來潛移默化地影響學生。

綜上所述，初中生學習自主性培養中班級關系中介作用主要通過師生關系、同學關系、學習負擔以及秩序紀律、競爭此五個方面發揮效能。從心理學角度，教師培育學生學習自主性，就要充分發揮環境主體、資源等的優勢，并使之成為能最大化激發學生個體發展熱情的動力與支撐。由此，在初中生學習自主性培養的過程中班級環境的中介作用發揮就極具有重要性和必要性。