有效鋼琴教學(xué)之我見(jiàn)（教師篇）

楊西 （川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

隨著人們物質(zhì)生活的提高加之藝術(shù)教育的普及，當(dāng)今的中國(guó)琴童數(shù)量已超過(guò)五千萬(wàn)，躍居世界首位，面對(duì)如此龐大的琴童市場(chǎng)，鋼琴老師已然成為熱門(mén)職業(yè)，從行內(nèi)專(zhuān)家的分析來(lái)看，鋼琴老師數(shù)量雖多，但其教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂(yōu)，合格乃至優(yōu)秀的鋼琴老師的數(shù)量更是寥寥可數(shù)，因此，尋求有效的鋼琴教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。基于此，本文從幾類(lèi)有害鋼琴教學(xué)案例為切入點(diǎn)，通過(guò)案例的分析引出有效鋼琴教學(xué)的具體內(nèi)容。

一、有害鋼琴教學(xué)

（一）示范型

俗稱(chēng)“只會(huì)彈不會(huì)教”的老師，這類(lèi)鋼琴老師自身具備優(yōu)良的演奏技術(shù)，對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均是通過(guò)示范的方式進(jìn)行，不講自己如何做到的方法，學(xué)生既羨慕老師的演奏，又對(duì)自己該如何像老師一樣彈奏感到困惑。筆者認(rèn)為，這類(lèi)老師混淆了鋼琴演奏法與鋼琴教學(xué)法兩個(gè)概念，課堂上過(guò)度示范只會(huì)讓學(xué)生一味地模仿老師彈奏，抹殺學(xué)生的思考力與創(chuàng)造力，老師如果不在“如何”上面下功夫，而是一遍一遍地示范演奏，學(xué)生仍然彈不好琴。

（二）換湯不換藥型

這類(lèi)老師通常由曲子的數(shù)量而非質(zhì)量來(lái)作為學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生或家長(zhǎng)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，誤以為彈的曲子越多水平就越高，反之，若是課堂上老師沒(méi)有布置新曲子，或見(jiàn)課堂上學(xué)生彈琴時(shí)間短，老師講得多的情況時(shí)，家長(zhǎng)就以為教師沒(méi)有用心上課，或者認(rèn)為老師別有用心，故意用拖延教學(xué)進(jìn)度的手段來(lái)賺取課時(shí)費(fèi)，此乃筆者親身經(jīng)歷，實(shí)在讓人啼笑皆非。究其原因，在于鋼琴老師在教琴之初沒(méi)有給學(xué)生或家長(zhǎng)在授課理念上以正確的引導(dǎo)，一味地只換曲子不換質(zhì)地的老師絕不是好老師。

（三）灌輸型

此類(lèi)老師往往以和藹、溫柔、親切為特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生需要掌握的一切彈奏內(nèi)容均以手把手灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步會(huì)非常快，家長(zhǎng)也會(huì)非常滿(mǎn)意。但這樣的進(jìn)步只是“假象”，因?yàn)樵趶椬嗟倪^(guò)程中學(xué)生對(duì)于彈什么、怎么彈、為什么這樣彈幾個(gè)核心問(wèn)題是無(wú)知的，長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自一人面對(duì)新作品時(shí)，瞬間就會(huì)感到茫然而不知所措。手把手的灌輸式教學(xué)只會(huì)進(jìn)一步扼殺學(xué)生的主動(dòng)思考能力，久而久之會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴(lài)思想而欠缺獨(dú)立性。

（四）否定型

此類(lèi)老師在課堂上往往以否定甚至責(zé)罵的方式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)常將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題擴(kuò)大化，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步視而不見(jiàn)或閉口不提，看似“嚴(yán)厲”實(shí)則將學(xué)生一步步地推向厭惡鋼琴的深淵。這樣的老師既不懂兒童心理學(xué)，更不會(huì)換位思考，眼中只會(huì)看到別人的缺點(diǎn)，不斷地打擊學(xué)生的自信心，在這種“高度批判”的教學(xué)方式、學(xué)生“高度自卑”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生彈出來(lái)的會(huì)是怎樣的音樂(lè)？

（五）忽悠型

與前一類(lèi)老師正好相反的“忽悠型”老師，他們對(duì)于學(xué)生彈奏的內(nèi)容均以肯定的方式進(jìn)行，不僅大量地夸贊學(xué)生，更會(huì)討好家長(zhǎng)，贏(yíng)得學(xué)生與家長(zhǎng)的芳心，讓學(xué)生與家長(zhǎng)長(zhǎng)期活在自我感覺(jué)良好的狀態(tài)中，若有一天遇到一位真正的專(zhuān)業(yè)老師時(shí)，很有可能會(huì)全盤(pán)否認(rèn)學(xué)生的彈奏，學(xué)生與家長(zhǎng)將備受打擊，從頭再來(lái)。

（六）虛高型

此類(lèi)屬于違背鋼琴教學(xué)規(guī)律，不遵循學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)際演奏技術(shù)，以曲目的難度系數(shù)來(lái)衡量學(xué)生的演奏水平，導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)為曲子越大越難，說(shuō)明彈奏水平越高，對(duì)于小作品更是嗤之以鼻，此種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中屢見(jiàn)不鮮，俗稱(chēng)“虛高型”老師。這類(lèi)老師教出來(lái)的學(xué)生往往基礎(chǔ)不牢，演奏技術(shù)嚴(yán)重缺乏，對(duì)于作品中音樂(lè)內(nèi)容的理解與表達(dá)更是“門(mén)外漢”，通常以連滾帶爬的方式進(jìn)行彈奏，殊不知小曲子包含著大學(xué)問(wèn)。

（七）動(dòng)作型

此類(lèi)老師在教學(xué)過(guò)程中常常以眼睛看得到的動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，而忽略對(duì)聲音的追求。筆者認(rèn)為，技術(shù)訓(xùn)練固然沒(méi)錯(cuò)，但若一味地強(qiáng)調(diào)手指動(dòng)作，忽略聲音，說(shuō)明老師混淆了彈琴的本質(zhì)與手段之間的關(guān)系：聲音才是彈琴的本質(zhì)，動(dòng)作只是實(shí)現(xiàn)聲音的手段。一切動(dòng)作訓(xùn)練都應(yīng)從聲音出發(fā)，切不可本末倒置。

以上每一種教學(xué)類(lèi)型在我們身邊無(wú)處不在，這些教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是無(wú)效甚至是有害的，有效的鋼琴教學(xué)必然是符合鋼琴教學(xué)規(guī)律及兒童心理特點(diǎn)，基于此，筆者結(jié)合自身近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，概括出以下幾種鋼琴教學(xué)方法，為實(shí)施有效鋼琴課堂教學(xué)提供具體的參考。

二、有效鋼琴教學(xué)

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與彈奏水平

這兩者是進(jìn)行有效鋼琴教學(xué)的前提，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律包括了解不同年齡段的學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知力、音樂(lè)記憶力等方面的差異，前者包括對(duì)音高、音色、節(jié)奏、速度、旋律、和聲、調(diào)式的感知能力，后者指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂(lè)形象的識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)的能力，研究表明，這兩方面的能力會(huì)隨著學(xué)生年齡增加而出現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，反之，年齡越小這兩方面的能力就越弱。除此以外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演奏水平進(jìn)行合理教學(xué)，若違背學(xué)生的客觀(guān)情況，一味地拔苗助長(zhǎng)，只會(huì)欲速不達(dá)甚至誤入歧途。例如，讓一個(gè)低齡段的兒童彈奏貝多芬的晚期奏鳴曲，以他們的認(rèn)知能力是不可能理解貝多芬晚年疾病纏身、貧困、失意、絕望等錯(cuò)綜復(fù)雜的情感；再如，讓一個(gè)手指缺乏支撐力的學(xué)生彈奏跑動(dòng)性的作品，只會(huì)造成手指不清晰、不均勻，以連滾帶爬的方式彈奏。而在現(xiàn)實(shí)中，違背認(rèn)知規(guī)律與彈奏水平而進(jìn)行教學(xué)的做法無(wú)處不在，最典型的現(xiàn)象莫過(guò)于跳級(jí)考試，此類(lèi)做法不僅違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更成為學(xué)生厭惡鋼琴的根源，因此，為了實(shí)施有效鋼琴教學(xué)，老師首先要了解不同年齡段的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際彈奏水平，以這兩者為前提才能進(jìn)行因材施教。

（二）因“才”施教從而因“材”施教

因“才”施教是指遵循學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行教學(xué)，包括學(xué)生手指長(zhǎng)勢(shì)、才能、音樂(lè)感知、個(gè)性等方面的差異，因“材”施教主要指根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而使用不同的教材或曲目進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，采取不同的教學(xué)方法、實(shí)施不同的教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)知能力，保護(hù)他們的創(chuàng)造力。

（三）一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題

很多情況下，并不是老師教得不規(guī)范，而是沒(méi)能夠一針見(jiàn)血地指出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，由此便出現(xiàn)只說(shuō)目的不講方法，只換曲子不換質(zhì)地，過(guò)度示范等現(xiàn)象，因此，在因材施教的過(guò)程中，老師首先需對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題能夠直中要害地加以指正。同時(shí)，老師在描述學(xué)生問(wèn)題時(shí)應(yīng)避免過(guò)度概念化和籠統(tǒng)化，例如，針對(duì)彈奏不連貫的學(xué)生，若老師單說(shuō)“彈奏不連貫”，這幾個(gè)字只會(huì)讓學(xué)生感到茫然，好的老師在描述學(xué)生這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)并能夠指出造成不連貫的具體因素，如指法不合理，速度過(guò)快或是背譜等因素，不連貫實(shí)則是這些因素產(chǎn)生的必然結(jié)果，而造成不連貫背后的因素才是真正的問(wèn)題所在，因此，老師不能錯(cuò)把結(jié)果當(dāng)問(wèn)題，而是要找尋問(wèn)題背后的深層次原因。

（四）傳遞行之有效的解決方法

找出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題以后，老師需針對(duì)不同的問(wèn)題告訴學(xué)生具體的解決方法與實(shí)施步驟，這兩者越精確越詳細(xì)，教學(xué)效果就越好，學(xué)生課下練琴時(shí)的目的性就越強(qiáng)，練琴效率將事半功倍。例如，學(xué)生彈奏歌唱性片段聲音過(guò)于生硬時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨生硬與柔和聲音之間的差別，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)歌唱性聲音的具體步驟，最終將其移植到作品當(dāng)中，需要強(qiáng)調(diào)的是，老師在課堂上至少讓學(xué)生掌握其中某一歌唱性樂(lè)句的具體彈法，感受其聲音效果的變化，如此，學(xué)生課下才能融會(huì)貫通于其他樂(lè)句當(dāng)中，有效教學(xué)才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

（五）以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)

建構(gòu)主義理論的核心觀(guān)點(diǎn)包括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由此可見(jiàn)，老師是知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者、授予學(xué)生以方法，而不是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而非被灌輸者，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)對(duì)待當(dāng)下的教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索，這種“自我啟發(fā)式認(rèn)識(shí)”是學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)步的極佳推動(dòng)力，也是在心理上實(shí)現(xiàn)自我管理的一種非常有效的方式，好的啟發(fā)式教育能夠在很大程度上對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)造力和天賦產(chǎn)生支持和促進(jìn)的作用，反之，它們可能會(huì)被某種忽略或違背人類(lèi)發(fā)展規(guī)律的教育（如虛高式、灌輸式）所阻礙和壓制。啟發(fā)式鋼琴教學(xué)具體實(shí)施手段包括課堂上師生之間以對(duì)話(huà)、提問(wèn)、討論的方式進(jìn)行，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考，主動(dòng)探索的習(xí)慣，繼而獲得舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立性、分辨力、審美水平將會(huì)大幅度提高，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（六）準(zhǔn)確并積極的評(píng)價(jià)與反饋

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師在課堂上的評(píng)價(jià)與反饋會(huì)直接影響學(xué)生的吸收與學(xué)習(xí)效果，因此，鋼琴課堂上學(xué)生彈奏時(shí)間越長(zhǎng)，教師干預(yù)越少，教學(xué)效果越差；反之，師生交流越頻繁，老師指導(dǎo)越具體，教學(xué)效果越好。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師需想方設(shè)法用正面的角度思考問(wèn)題，比如毫不吝嗇地贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題以提問(wèn)式、引導(dǎo)式的方式進(jìn)行，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們出現(xiàn)問(wèn)題的原因，切不可一口否定學(xué)生的彈奏，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，也會(huì)使師生之間產(chǎn)生隔閡，缺乏信任感，不利于有效鋼琴教學(xué)的實(shí)施。

（七）上課形式多元化

鋼琴作為技能課程，一對(duì)一教學(xué)是最典型的授課模式，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生可進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，但其局限性也不容小覷，比如過(guò)于封閉，缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于孤獨(dú)的氛圍當(dāng)中，致使還課時(shí)出現(xiàn)膽怯、緊張之感，因此，鋼琴課堂的教學(xué)形式不應(yīng)當(dāng)局限于一對(duì)一，而要盡可能多元化，若能將一對(duì)一、一對(duì)二、小組課、教學(xué)班集體課等多樣化授課形式結(jié)合起來(lái)，不僅能讓老師針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，又能通過(guò)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)與合作提升學(xué)生的聽(tīng)辨、分析、鑒賞能力，同時(shí)，學(xué)生在互相聆聽(tīng)的過(guò)程中能有效鍛煉他們的心理素質(zhì)，實(shí)踐證明，多元化的授課形式更能夠提升教學(xué)效果，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

結(jié) 語(yǔ)

以上所有內(nèi)容均來(lái)自筆者近年來(lái)所看、所聽(tīng)、所思、所悟，把上述內(nèi)容加以歸納，可以總結(jié)為具有實(shí)用價(jià)值的“幾要幾不要”：1.要講方法，不要只說(shuō)目的，；2.要換質(zhì)地，不要只換曲子；3.要啟發(fā)，不要灌輸；4.要贊賞，不要否定；5.要聲音，不要只講動(dòng)作；6.要腳踏實(shí)地，不要拔苗助長(zhǎng)。

現(xiàn)代鋼琴的出現(xiàn)已有兩百多年的時(shí)間，鋼琴作品更是浩如煙海，而學(xué)術(shù)界對(duì)于鋼琴教學(xué)的研究是近二十年才開(kāi)始形成的，國(guó)內(nèi)對(duì)鋼琴教學(xué)法的研究更是處于起步階段，即便如此，鋼琴演奏法不等于鋼琴教學(xué)法這一論點(diǎn)已然成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)，因此，作為一線(xiàn)鋼琴教師，有責(zé)任對(duì)于鋼琴教學(xué)的有效性、科學(xué)性、系統(tǒng)性進(jìn)行深入研究，這不僅是學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，更是作為一名普通基層鋼琴老師所擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑ㄓ薪處煹慕谭ㄏ到y(tǒng)、科學(xué)，學(xué)生才能學(xué)有所獲，鋼琴之路才能走得更深、更寬、更廣。