音樂專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題及有效對策研究

□霍明坤 劉 潔 懷化學院音樂舞蹈學院

對于中國現(xiàn)代音樂課程，早在20 世紀30 年代和40 年代先后四次頒布國家音樂課程標準。教育部于1932 年、1936 年、1942 年、1948 年先后頒布小學和初、高中音樂課程標準，內容包括教學目標、教材綱要、教學要點等部分。教學目標歷次都略有不同，但總體而言，彼時音樂課程標準一心是為了培養(yǎng)學生對音樂的興趣和訓練學生在聽覺上對音樂的敏感性、藝術性。進入21 世紀以來，在高校不斷擴招的背景下，大學生逐漸成為社會主要生產(chǎn)力，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成了一個繞不開的問題。音樂專業(yè)由于其相關企業(yè)的社會需求不高，導致音樂專業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)方向選擇上遭遇迷惘，而音樂專業(yè)天賦決定上限的屬性，也成了即使走上創(chuàng)業(yè)路的學生對事業(yè)未來的擔憂。

一、音樂專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步晚

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程起步較晚，這點和發(fā)達國家的同類課程研究探索相比較為落后。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程大方向上起步較晚，直接導致包括音樂專業(yè)在內的所有高校專業(yè)缺乏有經(jīng)驗、能夠給予正確指導的教育工作者，也直接導致在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓時，缺乏系統(tǒng)性的方向指導和孵化平臺。高校教育工作者對這一課程的理解不夠深入，從而也就不夠重視，在實際的教學過程中便形成了只抓音樂專業(yè)課程和理論知識，未能把創(chuàng)業(yè)的實踐應用知識重視起來[1]。在高校教學過程中，導致音樂專業(yè)學生在大學期間及畢業(yè)之后面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不知所措的一個重要原因，就是我國高校缺少能夠進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的資深教學工作者。教學工作者自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識儲備不足，無法給予學生相關的指引。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

高校教育環(huán)境給予音樂專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，這是高校普遍存在的另一個問題，就是無法給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生提供良好的環(huán)境和平臺，學生沒有“實驗室”，在離開學校后更不敢在真實的社會場景中去冒險創(chuàng)業(yè)。對于多數(shù)高校而言，為音樂專業(yè)學生創(chuàng)建和提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，從經(jīng)濟角度上來說并不是很困難的事情，這一問題沒有得到解決的根本原因是音樂專業(yè)的教師和學生總體缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考和意識。高校音樂專業(yè)的師生對待創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)問題的看法比較傳統(tǒng)，缺乏銳意進取的開拓精神，導致其在教與學的過程中，穩(wěn)定保持著傳統(tǒng)的教師講授——教材、課程輔助——學生反饋的封閉模式，沒能為積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展作出更多正向的努力。

由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的正確指導、音樂專業(yè)本身專業(yè)性強、地區(qū)經(jīng)濟差異帶來的從業(yè)選擇差異等因素，使高校音樂專業(yè)學生在修完大學課程后更多偏向于去事業(yè)單位、編制單位，即使不去考取正式的單位崗位，也一心謀求一份穩(wěn)定的工作，即使這份工作與音樂專業(yè)并不對口也無所謂。在這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念下，音樂專業(yè)大學生對本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)毫無動力和激情，對音樂專業(yè)的熱愛往往停留在大學時代，專業(yè)學科能力也止步于校園，無法和社會實際應用緊密掛鉤起來。這對于專業(yè)學科的發(fā)展十分不利，對音樂專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質培養(yǎng)計劃形成了巨大阻礙。

二、阻礙音樂專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素

（一）資金因素

由于前期缺乏資金支撐，對于廣大的音樂專業(yè)學生而言，走進音樂的世界里，除了嗓子是天生的外，其他的輔助樂器均需要在經(jīng)濟上有一定的支撐力度。音樂專業(yè)大學生中并不缺少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生，許多音樂專業(yè)的學生也渴望創(chuàng)造一份屬于自己的事業(yè)，一份被社會認同、被時代接受的有創(chuàng)意、有想法的事業(yè)。但有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生，大多缺少經(jīng)濟上的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步——啟動資金，難倒了許許多多的學生，也扼殺了千千萬萬的想法，這是一個令許多音樂專業(yè)學生不得不放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的現(xiàn)實問題。

（二）家庭因素

中國父母對于職業(yè)、個人、環(huán)境和職業(yè)規(guī)劃普遍缺乏明確的認識。對于大多數(shù)的中國父母而言，大學生畢業(yè)后不論從事什么樣的職業(yè)，只要滿足“穩(wěn)定”“收入高”“體面”等特點，那就是一份極好的職業(yè)。但是，一名高校畢業(yè)生“不思進取”，不去報名參加各種正式考試，而是去尋找和音樂相關的方向搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在大部分家長眼中和不務正業(yè)是沒有什么兩樣的。在對職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍不理解的大環(huán)境下，家庭意見常常可以左右一名音樂專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃，而這種左右恰恰是一種保守的惡性循環(huán)。

（三）自身因素

在音樂專業(yè)中，大部分學生性格并不內向，他們喜歡表演，喜歡展示自我，且性格活潑。但是，音樂專業(yè)學生身上的活潑也好外向也罷，很大部分是源于自己的專業(yè)——音樂，一旦離開音樂，常常會顯得手足無措。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對于部分音樂專業(yè)學生而言，等于離開了音樂去做和自己專業(yè)無關的事情。對于音樂專業(yè)學生而言，他們更喜歡舞臺，更喜歡展示自我，他們無法把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解成另一種音樂的舞臺、另一種藝術的展示。

三、音樂專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路探索

結合音樂專業(yè)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的相關問題，在分析了教育環(huán)境、家庭因素和自身原因后，我們知道音樂專業(yè)大學生在面對是否投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中的抉擇時，往往會進行自我評斷，認為還是一份穩(wěn)定可靠的體面工作更適合自己，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是具有商業(yè)頭腦之人應該做的事情。為此，本文將結合音樂專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題，提出思考方向和解決問題的探索思路。

（一）提高音樂專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知和能力

盡管就目前而言，高校仍缺少一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導教師，而有經(jīng)驗、有方式能正確指導不同專業(yè)學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面理論和實踐知識的教師，更是少之又少，但培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依然是打通音樂專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)之路的關鍵。

要想提高學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最基礎的就是讓高校真正立足求真務實的精神，從開拓創(chuàng)新方向去對音樂專業(yè)的課程進行革新，在專業(yè)授課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導二者中找到契合點，深化音樂專業(yè)課程改革[2]。

（二）調動外部資源為音樂專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境

高校應打造校內校外的音樂專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為音樂專業(yè)大學生提供實踐基地，積極搭建相關平臺為鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作出應有的努力和成果。在鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制上，高校要切實宣傳國家政策中對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的貸款扶持和稅率優(yōu)惠條件，通過國家政策的激勵，讓音樂專業(yè)的大學生更有動力和勇氣去大膽進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試。

高校內部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺少，可以聯(lián)系外界人士到校做演講、培訓。成功永遠是人們追求的目標，不論是何種成功，是何時成功，只要是在一個領域內有所成就的人士，他在該領域內都會得到應有的尊重。在當前高校缺乏經(jīng)驗較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的情況下,不妨聯(lián)系自身校友或者邀請在其他個別領域內有所成就的正向人士到校做演說、開培訓會。面對一個經(jīng)過實戰(zhàn)經(jīng)驗且取得一定成績的講話者，聽講者都能從他那里學到一些有益且實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指南。

在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓計劃中，相關部門應調動一切政策扶持資金，不論直接的還是間接的資金，全面調動起來，為音樂專業(yè)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期的資金來源提供穩(wěn)定的后方支撐。

（三）增加音樂市場和職業(yè)環(huán)境認知課程

在職業(yè)規(guī)劃和選擇上，幾乎所有專業(yè)的高校畢業(yè)生都會有很大部分感到迷惘和不安。音樂專業(yè)的學生由于專業(yè)職業(yè)規(guī)劃相比其他專業(yè)都更加模糊，在面對職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇時也就更加迷茫和不安，到最后畢業(yè)來臨，音樂專業(yè)的大學生往往選擇了令家人和自己最“心安”的相關工作崗位。

結語

要想從根本上解決音樂專業(yè)大學生的迷惘和不安，高校就要從職業(yè)環(huán)境、職業(yè)認知、職業(yè)方向、個人認知等方面全方位讓音樂專業(yè)學生了解自己、了解環(huán)境、了解職業(yè)[3]。在音樂專業(yè)相關課程中，高校可對音樂相關職業(yè)和職業(yè)環(huán)境進行科學、合理的課程設置和規(guī)劃，讓音樂專業(yè)學生在大學階段真正了解自己的職業(yè)方向和興趣所在，興趣立足了，自會為了理想職業(yè)去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拼搏一回。