基于敘事法的高職院校課程思政教學策略研究

涂俊禮

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），從九個方面對加強課程思政建設提出了要求，對實施課程思政建設具有重要指導意義。高職院校擔負著為基層培養品德高尚、技術精湛的高素質人才的重任，而如何落實《綱要》，進而提升人才培養質量成為擺在廣大高職院校教師面前的重大課題。為了提高課程思政的有效性，高職院校有必要創新課堂教學策略，深入挖掘各門課程蘊含的德育資源，根據知識目標和能力培養目標，運用敘事法選擇那些既符合知識傳授、能力培養要求，又能凸顯價值引領的故事，從而融通“顯性教育”與“隱性教育”，實現知識傳授、能力培養與價值塑造同頻共振，在立德樹人方面形成協同效應。

一、敘事法引入課程思政建設的必要性

現象學提出的“回到事情本身”，后現代主義提倡的“回到生活世界”，這些觀點日益影響到人們對學校德育方式的思考。尤其是隨著美國新品格教育運動的興起，敘事法逐漸引起人們的重視。越來越多的學者逐漸意識到，學生德行的培養，從教育方式和方法上看，并不僅僅表現為義理的灌輸或理性的說教，還可以采用敘事的方式。在高職院校貫徹落實《綱要》精神，深入推進課程思政建設的今天，回歸敘事已經成為當前提升德育有效性的一種必然選擇。

然而，就目前的研究現狀而言，無論是理論研究還是實踐探索，敘事法運用于課程思政教學都遠遠滯后于現實需求。這一領域已經發表的理論研究文獻，多數是國外情況介紹，即使涉及國內德育問題，也多以理性思辨為主;在實踐探索中，多停留在“案例穿插”“討論辨析”“講故事”等初級階段，缺乏對敘事法這一教學策略的構建與反思。在這種情況下，高職院校有必要運用敘事法教學策略，畫好其他課程與思政課程的“同心圓”，從而實現高職院校全員、全程、全方位育人。

二、敘事法教學策略環節分析

筆者認為，在高職院校運用敘事法開展課程思政教學，應當結合《綱要》精神，按照準備（選擇故事）、講述（呈現故事）、討論（辯論）、撰寫心得體會、歸納小結等5個環節進行。詳細說明如下。

（一）選擇故事環節

課程思政要求教師緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等內容開展敘事，強調主題鮮明。因此，優化課程思政內容供給，圍繞中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等主題選擇故事就顯得十分重要。

課程思政故事選擇最忌內容不相關或者生搬硬套。因此，無論是公共基礎課程，還是專業教育課程、實踐類課程，在選擇故事時都要遵循“真”“新”“近”“活”原則，考慮如何通過道德故事，在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，最終提升學生的綜合素質。

護理類專業課“急救護理與技術”教師在“心肺復蘇”課堂教學中引入“最美女護士”案例，就屬于“真”。通過這一案例，高職生悟到了“生命面前人人平等、時間就是生命”等思政元素。新冠肺炎疫情暴發時期，教師選取廣大醫護工作者不辭辛苦，積極投身抗疫第一線的英勇事跡，就屬于“近”。不但時間近，而且空間近，教師選取的故事，就發生在學生身邊，容易引起學生共鳴。

（二）呈現故事環節

在故事呈現過程中，教師必定存在“怎樣敘述”的疑問。就大國工匠顧秋亮和南仁東故事而言，可以用第三人稱，也可以將故事改編成第一人稱敘述的自傳。當然，教師也可以用客觀敘述或者編輯性質的全知角度加以敘述。由于他們的故事家喻戶曉，網上資料很多，教師和學生都可以敘述。但是，教師講述與學生自述，差別還是很明顯的。學生自述，融入了自己的情感體驗，可以產生“自己人”感覺。如此一來，教師應該盡可能地讓學生自述故事。

在故事呈現過程中要遵循生活性、貼近性、情境性原則，提高故事情節的吸引力，這樣可以直接引起高職生對課程思政學習的興趣，引導學生主動參與課程思政教學過程。例如，浙江工貿學院的“基礎法語課”教師尹晨在介紹法國當地體育項目的歷史、現狀及發展時，擴展知識引出法國的“小國球”——地擲球（法式滾球）。恰好該校2006年承辦了第五屆世界女子金屬地擲球世界錦標賽，該校教師郭曉敏代表中國地擲球國家隊勇奪兩枚金牌，實現中國地擲球金牌零的突破。尹晨講述了郭曉敏備戰和比賽時的故事，情節跌宕起伏，內容扣人心弦。郭曉敏深植內心的愛國熱情和頑強拼搏的精神，為同學們留下了深刻的印象。

（三）展開討論（辯論）環節

在這一環節，教師要引導學生以自我反思為前提，基于故事內容生成態度、情感、價值觀。教師與學生都可以主持討論活動，但無論是誰主持活動，都必須堅持不提前亮明道德立場、不針對學生個體、觀點自由等原則。但涉及關鍵問題，教師一定要“明道、信道”，旗幟鮮明地站穩立場，針鋒相對地批判錯誤觀點，引領學生思潮。

在全國抗疫的關鍵時刻，鐘南山、李蘭娟等全國醫護人員馳援武漢，奮不顧身地與新冠肺炎病毒做斗爭。此時，一個叫“許某馨”的美國留學生卻在微博上發表大量侮辱國家及涉及新冠疫情的不當言論，如“如果我有醫生朋友在武漢一線，我會希望他們臨陣脫逃”等。專業教育課程“急救護理學”教師在講解“急救護理人員素質要求”時，分享了這個案例，引導學生思考和討論。

講述結束之后，教師問學生：“你如何看待許某鑫事件？你是否認同其觀點？”學生鄙視者有之，吐槽者有之，課堂上討論聲此起彼伏。老師進而追問：“請同學們思考一下，為什么既有鐘南山和李蘭娟這樣擁有家國情懷的醫護工作者，又有許某馨這樣數典忘祖的醫學生？在一個人的成長過程中，家庭和學校分別應該扮演什么角色？”在討論過程中，同學們逐漸體悟到，“家是最小的國，國是千萬家”。家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連，為國奉獻的責任感和使命感也就油然而生。

（四）撰寫心得體會環節

心得體會是學生對自己內心世界的自我審視，必須寫出真情實感，不能胡編亂造，更不能從網上抄襲來敷衍了事。這樣一來，心得體會就會涉及隱私問題。強行要求學生上交材料，有可能引發學生的逆反心理。學生如果信任教師，會主動請教師閱讀所寫內容。此時，教師可以在保密的前提下，給予適當引導。

（五）進行歸納小結環節

就課程思政而言，公共基礎課和專業課的教學任務極重，歸納小結最好不要在課上進行。畢竟，如果占用過多的時間來進行價值塑造，知識傳授和能力培養的效果就可能受到影響。

在高職院校運用敘事法開展課程思政教學，教師還要注意處理好“顯性教育”與“隱性教育”的關系。課程思政所涉課程類型多樣，要求不一，既有顯性的方式，也有隱性的方式。 但考慮到課程思政主體是各類專業課、公共基礎課，這種顯隱結合的方式又往往以隱性方式為主。因此，教師運用“敘事法”教學策略開展課程思政教學時，就要做到“教育無痕”“融入有道”。如果不在敘事上深挖內容，非得說出個道理來，就有可能導致敘事法變得乏味，從而消解了故事的價值和力量。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題“高職院校課程思政建設策略與實踐研究”階段性成果，項目編號：〔2019〕-JKGHYB-0500）

（責編? 張德廣）