在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

【摘要】本文論述訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑，提出營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新等教學(xué)建議，從而讓學(xué)生時(shí)時(shí)想創(chuàng)新、處處能創(chuàng)新、個(gè)個(gè)會(huì)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 訓(xùn)練 創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0059-03

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。”MS-EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授也說(shuō)過(guò)：“真正的教育是思維和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力是它的高級(jí)形式，應(yīng)貫穿在教育的始終。”由此可見(jiàn)，實(shí)施創(chuàng)新教育、訓(xùn)練學(xué)生思維是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、讓學(xué)生時(shí)時(shí)想創(chuàng)新

（一）營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的氣氛。”人們只有在輕松、自由、民主的氛圍中才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，通過(guò)在教室張貼“創(chuàng)新能力是一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力”“創(chuàng)造力是最珍貴的財(cái)富，你有這種能力，能夠把握生活最佳的時(shí)機(jī)，締造偉大的成就”“能正確地提出問(wèn)題就是邁出了創(chuàng)新的第一步”“此刻一切完美的事物，無(wú)一不是創(chuàng)新的結(jié)果”等標(biāo)語(yǔ)或名言，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻意識(shí)到創(chuàng)新的重要性。

此外，針對(duì)一些難題，教師不妨以寬松、包容的心態(tài)，及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)，讓人人可以發(fā)表看法，不用怕說(shuō)錯(cuò);人人可以提出問(wèn)題，哪怕這個(gè)問(wèn)題離主題有點(diǎn)遠(yuǎn);人人可以對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。對(duì)特別復(fù)雜的問(wèn)題，教師還可以坐下來(lái)和學(xué)生一起討論，用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，如：“咱們先這樣行不行……”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……”“你和我想的一樣。”這樣的課堂氛圍，有助于學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（二）激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

“在教學(xué)領(lǐng)域，誰(shuí)把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)整合起來(lái)，誰(shuí)的教學(xué)水平就走入世界前列。”在教學(xué)中，教師應(yīng)“不以成敗論英雄”，時(shí)刻不忘鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，允許學(xué)生提出荒謬的看法，欣賞敢于打破常規(guī)的說(shuō)法，引導(dǎo)突破傳統(tǒng)觀念的方法，贊揚(yáng)標(biāo)新立異的想法。“你的想法很奇特”“你居然能想出這樣的辦法來(lái)”……這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生心中始終燃燒著激情的火焰，思維始終活躍，所產(chǎn)生的積極意義絕不是某個(gè)問(wèn)題的答案是否正確所能代替的。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到瓶子里的水嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“烏鴉先用爪子在瓶子旁邊刨個(gè)坑，再把瓶子推倒，就可以喝到水了。”有的學(xué)生說(shuō)：“烏鴉找一根稻草稈，插進(jìn)瓶子里就可以喝到水了。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來(lái)了。

二、讓學(xué)生處處能創(chuàng)新

在語(yǔ)文課堂中，“訓(xùn)練學(xué)生的思維比訓(xùn)練具體的知識(shí)更重要”。只要教師善于搭建平臺(tái)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練就無(wú)處不在。

（一）在課題中質(zhì)疑

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，思維訓(xùn)練從看到課題的那一刻就已經(jīng)起步了。教師應(yīng)充分抓住這個(gè)訓(xùn)練時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生從題目意思、關(guān)鍵詞、包含內(nèi)容、關(guān)聯(lián)內(nèi)容等方面質(zhì)疑，讓學(xué)生形成“看到課題—提出問(wèn)題”的條件反射，進(jìn)而形成思維習(xí)慣。如在教學(xué)語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的西沙群島》時(shí)，在開(kāi)課伊始筆者就讓學(xué)生圍繞課題提出自己感興趣的問(wèn)題：“西沙群島在哪里？”“從哪些地方看出西沙群島可愛(ài)？”“西沙群島有什么風(fēng)景名勝？”“怎樣才能去到西沙群島？”“怎樣才能稱(chēng)為群島？”……學(xué)生七嘴八舌，提出了很多不同的問(wèn)題。看課題質(zhì)疑，開(kāi)課伊始就能激活學(xué)生的思維，既豐富了教學(xué)形式，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）在“雙基”中拓展

生字教學(xué)的記字、組詞、造句等方式可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)每個(gè)生字的特點(diǎn)，用不同的方法識(shí)記生字，如“贏”字，可以用“亡口月貝凡”來(lái)記;“蒜”字，可以用字謎“二小二小，頭上長(zhǎng)草”來(lái)記。例如，教學(xué)“棉”字時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)“生字開(kāi)花”游戲，讓學(xué)生用“棉”字組成盡可能多的詞;接著，讓學(xué)生用其中一個(gè)詞說(shuō)幾句不同的話;然后，讓學(xué)生創(chuàng)編記字歌來(lái)區(qū)別“棉”與“綿”，如“木棉花開(kāi)朵朵白，紡成絲線軟綿綿”等;再者，以“棉”字進(jìn)行詞語(yǔ)接龍;最后，讓學(xué)生圍繞“棉花”談?wù)勛约合氲搅耸裁础＿@樣設(shè)計(jì)，每一步都能挖掘?qū)W生的潛能，每一個(gè)思維點(diǎn)都能向西面八方延伸成為思維鏈條。

（三）在詩(shī)句中想象

“詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)言的詩(shī)。”古詩(shī)教學(xué)最高效的方法是讓學(xué)生想象詩(shī)的意境，并畫(huà)出來(lái)。而想象是創(chuàng)新不可或缺的思維品質(zhì)，可以不受時(shí)間、空間的限制，“思接千載，視通萬(wàn)里”“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，畫(huà)一幅能表達(dá)詩(shī)意的畫(huà)。十分鐘后，一幅幅迥然不同的作品在學(xué)生手上誕生了：“京口瓜州一水間”，這“水”有的氣勢(shì)磅礴，有的蜿蜒旖旎。更令人驚喜的是，學(xué)生對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”的畫(huà)面做了大膽補(bǔ)充，這“兩岸”有的桃紅柳綠，有的細(xì)雨綿綿……從中可以看出學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解在想象中得到了升華。從文本到繪畫(huà)，是學(xué)生想象的過(guò)程，也是大膽創(chuàng)新的過(guò)程。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解不同，各人腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面也會(huì)不同，所以會(huì)有不同的畫(huà)面布局和表現(xiàn)手法。

（四）在留白處訓(xùn)練

課文中的“留白”是作者有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。教師應(yīng)有伯樂(lè)的慧眼，在引領(lǐng)學(xué)生咀嚼文句、領(lǐng)略文境時(shí)，善于挖掘文本留白，給學(xué)生搭起智慧的階梯，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《地震中的父與子》中“十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……他不停地挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他”，“他不停地挖著”就是一處留白，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想一想文中的父親在這36個(gè)小時(shí)里，會(huì)經(jīng)歷些什么。又如，語(yǔ)文S版第六冊(cè)《刻舟求劍》文末的留白，可以這樣設(shè)計(jì)：“同船的其他人會(huì)如何想，如何說(shuō)？掉寶劍的人又會(huì)如何想？他沒(méi)撈到劍又會(huì)說(shuō)些什么？”可見(jiàn)，在“留白”處讓學(xué)生展開(kāi)多維想象，更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）在仿寫(xiě)中提升

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中的課文，大都文質(zhì)兼美，寫(xiě)作方法和遣詞用句方面有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的地方，如《翠鳥(niǎo)》的動(dòng)作描寫(xiě)，《桂林山水》的山水描寫(xiě)等，都是開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練的典范。例如，《可愛(ài)的西沙群島》第4自然段，采取了“總—分—總”結(jié)構(gòu)，還用了四個(gè)“有的”，把魚(yú)的各種不同的美寫(xiě)得淋漓盡致。在讓學(xué)生反復(fù)誦讀后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：仿照第4自然段的寫(xiě)法，從菜市、校園、商場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)等地方選擇一個(gè)你感興趣的寫(xiě)一寫(xiě)。因?yàn)橛辛苏n文引路，學(xué)生很快創(chuàng)作出各種各樣的仿寫(xiě)句，有寫(xiě)校園課間活動(dòng)的，有寫(xiě)菜市的。如一名學(xué)生寫(xiě)道：“下課了，操場(chǎng)里頓時(shí)沸騰起來(lái)。同學(xué)們有的打籃球，有的玩游戲，有的踢毽子，有的轉(zhuǎn)呼啦圈。同學(xué)們的活動(dòng)真豐富啊！”還有一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“春天來(lái)了，花草樹(shù)木們都紛紛換上了新裝，有的系上紅紗巾，有的套上黃馬甲，有的穿上繡花裙，有的披上綠戰(zhàn)袍，精神抖擻一派生機(jī)。”……學(xué)生用稚嫩的話語(yǔ)寫(xiě)出了自己內(nèi)心的感受。

三、讓學(xué)生個(gè)個(gè)會(huì)創(chuàng)新

（一）教會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生有“想”的朝氣

“學(xué)而不思則罔”，獨(dú)立思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。笛卡爾是法國(guó)卓越的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、生理學(xué)家和哲學(xué)家，也是解析幾何的創(chuàng)始人。他的成功就在于他具有一個(gè)作為創(chuàng)新者必須具備的素質(zhì)：獨(dú)立思考。沒(méi)有獨(dú)立思考，就不會(huì)有新發(fā)現(xiàn);沒(méi)有獨(dú)立思考，就不可能有常規(guī)的突破。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一節(jié)課中能一直保持獨(dú)立思考的學(xué)生只占30%，剩下的70%學(xué)生缺乏“想”的主動(dòng)性，課堂上完全依附于教師的“牽引”，只能循教師而動(dòng)，沒(méi)有自己的想法。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力需要教師做到如下幾點(diǎn)：1.提問(wèn)方式要“變”。有時(shí)可以采取韓信點(diǎn)兵式，擺開(kāi)架勢(shì)，讓全班無(wú)“閑人”;有時(shí)可以采取隨機(jī)點(diǎn)號(hào)式，讓全班無(wú)“懶人”。2.啟發(fā)誘導(dǎo)要“精”。教師要經(jīng)常使用“除了這個(gè)，你還能想到什么？”“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎”等啟發(fā)式提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生思考。3.開(kāi)放式問(wèn)題要“多”。例如，部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課可以設(shè)計(jì)“母親為什么說(shuō)你現(xiàn)在有一個(gè)小花園了”“伴隨著豌豆的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了”等開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生思考，激起他們思想上的陣陣波瀾。4.思考切入要“準(zhǔn)”。“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”方法是世界上最有用的知識(shí)。在課堂上，教師要讓學(xué)生知道從哪些地方去“想”：初讀課文時(shí)，從題目入手，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”;品讀課文時(shí)，要從關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)、字、詞去想，解決“為什么”;重點(diǎn)句子，要聯(lián)系上下文，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情;對(duì)于寫(xiě)得特別優(yōu)美的句子，要知道美在哪里，用了什么修辭手法;對(duì)于課文中小泡泡里提的小問(wèn)題，該怎樣回答;學(xué)習(xí)全文后，說(shuō)一說(shuō)主要內(nèi)容，品一品讀課文后的感受，學(xué)一學(xué)寫(xiě)作方法;對(duì)照課后思考題，理一理文章結(jié)構(gòu)。

（二）掌握新型思維，讓學(xué)生有“想”的勇氣

教會(huì)學(xué)生一些新型的思維方式，能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力如虎添翼，而不至于陷入進(jìn)退兩難的境地。比如，想不出東西時(shí)，可以運(yùn)用發(fā)散思維，先確定一個(gè)點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)做輻射狀的思考，如“紅”發(fā)散出去有“紅色、紅花、紅球、紅衣、紅歌、紅人……”，由“紅色”向更寬更廣的方向拓展，又有“淺紅、深紅、玫紅、血紅……”。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法不行，就運(yùn)用水平思維，尋求第二種、第三種方法;如果發(fā)現(xiàn)此路還是不通，就運(yùn)用U型思維，轉(zhuǎn)換思路，以退為進(jìn);如果發(fā)現(xiàn)此路不好走，那么就換個(gè)方向去想，運(yùn)用逆向思維、側(cè)向思維……

（三）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生有“想”的銳氣

宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問(wèn)是覺(jué)悟的契機(jī)，有一番覺(jué)悟就有一番長(zhǎng)進(jìn)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、敢于發(fā)問(wèn)的意識(shí)，讓學(xué)生于平淡中見(jiàn)疑，于無(wú)疑處生疑，有疑就問(wèn)，有問(wèn)就說(shuō)，能夠自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。如《燕子》一課，在文章最后一段寫(xiě)道：幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么不寫(xiě)幾根細(xì)線，而寫(xiě)幾痕？”于是，筆者把學(xué)生帶到室外去觀察遠(yuǎn)處空中的電線。學(xué)生通過(guò)觀察就明白了，遠(yuǎn)處空中的電線是隱隱約約看得不太清晰的，所以用“幾痕”比“幾根”更為確切。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，有自己的分析和判斷，并且敢提出來(lái)，這是非常難得的。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須在思維上有突破，就要有對(duì)舊有的思想觀念、習(xí)慣做法進(jìn)行質(zhì)疑和批判的精神。

（四）善于捕捉靈感，讓學(xué)生有“想”的靈氣

靈感是創(chuàng)新的引擎。約翰·施特勞斯在多瑙河邊散步時(shí)，美麗的風(fēng)景激發(fā)了他的靈感，世界名曲《藍(lán)色多瑙河》誕生了;屠格涅夫乘游船游萊茵河時(shí)，看到岸邊樓上眺望的老婦和少女，產(chǎn)生了靈感，由此寫(xiě)成《阿霞》。靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，如果沒(méi)來(lái)得及抓住，它就會(huì)飄逝得無(wú)影無(wú)蹤。所以教師要告訴學(xué)生，靈感是自己長(zhǎng)時(shí)間思考和探索的結(jié)果，當(dāng)它來(lái)臨時(shí)，要格外珍視它，要及時(shí)記錄下來(lái)。說(shuō)不定就是這些看起來(lái)零碎的啟示和線索，會(huì)讓你收獲驚喜。

（五）倡導(dǎo)主動(dòng)求知，讓學(xué)生有“想”的士氣

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，絕非一朝一夕之功，不能急于求成。這就需要教師學(xué)會(huì)做“甩手掌柜”：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示;面對(duì)新問(wèn)題，教師要舍得“浪費(fèi)時(shí)間”，放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試;遇到老舊問(wèn)題，教師更要善打“包圍戰(zhàn)”，圍而不打，促使學(xué)生自覺(jué)聯(lián)系舊知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，對(duì)于“花生米并不多，可以數(shù)得清顆粒，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”這句話，學(xué)生普遍認(rèn)為“花生米的分量和平時(shí)的分量差不多”，因?yàn)椤盎ㄉ撞⒉欢啵梢詳?shù)得清顆粒”。對(duì)此，筆者沒(méi)有急于表態(tài)，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)思考，然后與同桌討論：“花生米和平時(shí)一樣嗎？”有學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“好像”一詞，還有學(xué)生從上文中兩杯“綠茶”推斷出花生米也是兩個(gè)人的，分量已經(jīng)增加了。僅僅是吃夜宵這個(gè)細(xì)節(jié)，就讓學(xué)生感慨萬(wàn)千：周總理日理萬(wàn)機(jī)，不辭勞苦，在生活上卻如此簡(jiǎn)樸，真是人民的好總理。學(xué)生通過(guò)思考獲取知識(shí)，能促使思維向深度和廣度發(fā)展。

（六）重視讀書(shū)積累，讓學(xué)生有“想”的底氣

創(chuàng)新離不開(kāi)廣博的知識(shí)。古今中外的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家都是酷愛(ài)讀書(shū)的人。毛主席可謂是終身學(xué)習(xí)、酷愛(ài)讀書(shū)的典范，他一生讀書(shū)之多、之廣、之深、之活，無(wú)人能比。他的許多思想理論既源于他讀過(guò)的書(shū)本，又高于他讀過(guò)的書(shū)本;他不僅能廣泛吸納書(shū)本知識(shí)，而且能融會(huì)貫通實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而能推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新。因此，教師要向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)學(xué)生不僅看課內(nèi)書(shū)籍，還要看課外書(shū)籍，只要有益身心的，都可以看。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”看多了，接觸面就廣，了解的知識(shí)就多，就越看越有趣，越有趣就越想看，積累就越多，成功的幾率就越大。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)的工程，絕非一日之功。總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要師生都能悟出思維創(chuàng)新之道，將能使課堂進(jìn)入“小眼發(fā)光、小臉通紅、小手直舉、小口常開(kāi)”的美好之境。

作者簡(jiǎn)介：沙海芳（1976— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任廣西玉林市玉州區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）