“互聯網+”融合“悅讀”教學

鄭學海

【摘要】社會信息化時代的到來使語文教學也隨之有了新的變革。本文結合具體的教學案例就“互聯網+”與“悅讀”教學提出自己的見解：“互聯網+”背景下的自主預習，培養閱讀興趣;“互聯網+”背景下的高效課堂，提高閱讀品位;“互聯網+”背景下的拓展延伸，擴大閱讀面，增加閱讀量。

【關鍵詞】“互聯網+”;“悅讀”;閱讀興趣;閱讀品位;閱讀量

讀書是語文教育之根，是語文教育之源。讀書決定了語文教育的成敗，一旦丟失了讀書這個根，語文教育就百病叢生，久治不愈。當前，我國基礎教育領域的閱讀教學正處于變革時期，需要教師能夠審辯傳統閱讀教學，取其精華，去其糟粕，進行開拓創新。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了明確的要求，要重視培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

一、學生閱讀現狀呼喚“悅讀”教學

“悅讀”是學生閱讀追求的一種境界，而“悅讀”教學則是引導學生達到“悅讀”的境界。在社會信息化的時代，可充分借助“互聯網+”，引導學生以愉悅的姿態主動閱讀，漸漸養成良好的閱讀習慣，享受閱讀過程，并在“悅讀”中提高語言文字的運用能力。

如今的大多數學生不愿讀書，也不會讀書。究其原因，一方面是因為受影視、電子產品、網絡等的影響，一些直顯的視覺語言代替了鮮活的文字;另一方面是因為學生在語文學習中，感受不到讀書的樂趣，也沒有掌握自學的方法。目前的閱讀教學存在明顯的弊端，把課內閱讀和課外閱讀截然分開，導致了課堂教學和課外閱讀完全脫節，多數學生沒有讀書興趣，不能養成讀書習慣，即使少量學生有看書的習慣，也只是娛樂式地追求情節、笑點，毫無品味可言。我曾經對我校六年級7個班的學生做過調查統計：主動讀書的只占56%左右，在主動讀書的學生中，有85%的學生只讀一些低級趣味的漫畫或文字水平不高的書，讀書有選擇性、能主動獲取好書的學生屈指可數;有良好讀書習慣的僅占9%左右。大量事實證明，學生的閱讀興趣需要教師激發，學生的閱讀內容需要教師幫助選擇;學生的閱讀習慣必須在課堂上養成;學生的讀書方法需要教師點撥。課內外整合閱讀才是引領學生閱讀的可行路徑，而“悅讀”教學則是通往此路的橋梁，是達到新課標閱讀要求的有效途徑。

二、“互聯網+”與“悅讀”教學

如今，信息技術已經滲透到了生活的各個領域。學生對知識的獲取不局限于教師的課堂教學，也可以來源于網絡。在“互聯網+”背景下，學生不但從互聯網上學到了更多的知識，而且更多的是獲得了學習語文的能力、處理信息的能力。

1.“互聯網+”背景下的自主預習，培養閱讀興趣

第一，登錄“一起閱讀”平臺朗讀課文。學生通過“一起閱讀”平臺反復聽課文范讀，通過平臺中的“我要朗讀”“朗讀PK”等活動，上傳自己的朗讀，從而把課文讀正確、讀通順、讀流利，還獲得了積分獎勵，大大提高了讀書的興趣。

第二，通過互聯網自主學習，了解課文作者、時代背景、寫作特色等，實現閱讀教學的開放性。在教學《圓明園的毀滅》時，我在課前讓學生借助互聯網，查閱關于圓明園的文字介紹、圖片、視頻等資料，搜集清政府腐敗無能、八國聯軍的滔天罪行、火燒圓明園的視頻等資料。學生通過查閱、搜集相關資料，使課堂變成了分享資料的盛會，不但輕松愉快地理解了課文內容，還收獲了課外知識（歷史知識、旅游知識等），在不知不覺中培養了廣泛的閱讀興趣。

2.“互聯網+”背景下的高效課堂，提高閱讀品位

“閱讀品位”主要指學生閱讀品位的高低。為了實現語文課堂的高效性，讓學生在有限的時間內理解文章，教師往往需要借助網絡媒體，讓學生的邏輯思維和作者優美的筆觸得到很好的碰撞，產生視聽和心靈上的共鳴。

以《桂林山水》這篇課文為例，我巧妙借助“互聯網+”，恰當利用網絡資料，拉近學生與文本之間的距離。我把教學過程分為三個環節：（1）激趣入境，引出課文。一開始我問學生是否喜歡旅游，讓我們跟著《桂林山水》這篇課文去作一次奇特的旅游。然后，因勢利導地道出“互聯網+”對學習的幫助，讓學生跟著網絡中的視頻去欣賞桂林的風光。我順勢創設情境：“這節課，我們就跟隨著作者蕩舟漓江，親自去看一看。”接著，出示漓江水的視頻，讓學生沉浸在漓江水的美景之中。這樣的導入別出心裁，讓學生仿佛身臨其境，激發了學習熱情。（2）視聽享受，欣賞美文。一是我先讓學生找出描寫景物特點的句子，圖文結合體會景物特點，通過欣賞優美的意境，放飛想象，有感情的朗讀去感受山和水的美，突出了教學重點;二是借助圖片幫助學生體會漓江水和桂林山的獨特之美，體會對比寫法的好處;三是通過圖片和音樂等感官素材整體感受桂林山水的美，配樂朗誦，增加美的體驗，優化課堂效果，使語文課的知識含量更豐富。（3）學做小導游。結合課文內容及老師提供的網絡資料，具體介紹桂林的山水。這節課，我以學生的發展為本，把“互聯網+”和語文閱讀教學有機結合，使傳統的閱讀教學變為“悅讀盛宴”，實現高效教學。

3.“互聯網+”背景下的拓展延伸，擴大閱讀面

受諸多因素的影響，學生的閱讀只拘泥于課內，并沒有真正到課外去提升自身的語文素養。為了改變這一現狀，互聯網就為學生的課外閱讀提供了廣闊的空間，讓學生從課內教學走進課外書目。

我向學生推薦了“一起閱讀”平臺，引領學生在平臺上自建“閱讀計劃”，參與平臺活動，進行“閱讀打卡”“閱讀闖關”“我要分享”等線上活動，在閱讀平臺記錄閱讀內容和時間，隨時記錄、分享和交流閱讀感受，并通過平臺上的“溫故而知新”及時了解自己的閱讀情況。教師合理發布閱讀計劃，適時發布測評或話題討論，根據平臺上的“學情跟蹤”及時了解學生的交流情況和主要問題，在線下課程中進一步突破重難點，進一步提升學生的閱讀理解能力。

在教學人教版十二冊的“外國名篇名著”這一單元里，我在平臺上發布了“外國名篇名著”的閱讀計劃，向學生推薦了《湯姆索亞歷險記》《王子與貧兒》這兩本閱讀內容高品位的課外書，讓學生從課本中的“梗概”和“精彩片段”中走到課外的名篇名著中去。學生通過線上闖關、交流，線下課程《回顧·拓展四》的交流平臺，掌握了閱讀外國文學作品的方法、提高閱讀速度的技巧，養成了做閱讀卡片或讀書筆記的習慣，充分感受到外國文學的獨特魅力，擴大了閱讀面，增加了閱讀量。

總之，“互聯網+”與“悅讀”教學應該充分利用網絡，創設情境，使閱讀更具開放性，趣味性、拓展性。通過“悅讀”達到新課標的要求，全面提升學生的語文素養，讓學生在春風化雨般的“悅讀”中形成語言文字運用能力，給我們的學生一個更好的發展空間。

參考文獻：

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