新課程背景下鄉(xiāng)村小學英語自主學習方法探究

賴越霞

【摘要】我國在推行新課程標準之后，小學英語地位得到顯著提高，小學英語教學課堂也出現(xiàn)了明顯改變。在新課程標準當中，明確了英語教師需要對學生聽、說、讀、寫的英語綜合能力進行有效培養(yǎng)。新課程背景下的小學英語課堂，教師應(yīng)當鼓勵小學生主動參與到學習中，并學會自主學習英語知識。本文主要對教師挖掘?qū)W生自主學習能力、學生自主學習英語的方法實施探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語;自主學習;方法

學生學習英語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)與階段主要在小學英語課堂，所以英語教師需要按照課程要求以及學生語言學習特征來開展教學，對學生的自主學習能力進行有效培養(yǎng)，從而為學生將來的英語學習打下良好基礎(chǔ)。但目前我國鄉(xiāng)村小學英語教學還存在不足，英語教師需要正確認知教學不足，并不斷優(yōu)化教學策略。

一、鄉(xiāng)村小學英語教育現(xiàn)狀

第一，鄉(xiāng)村小學英語教學方法過于單一。目前大多鄉(xiāng)村小學英語課堂教學中都存在有教學方法呆板、模式單一的情況，有許多小學英語教師在上崗前沒有接受專業(yè)化的英語培訓，英語教師不能完全理解新課程理念。英語課堂上教師只是按照數(shù)學、語文等科目的教學模式來展開教學，教學方式缺乏靈活性。條件稍好的鄉(xiāng)村小學在課堂教學時，英語教師可以運用多媒體課件讓學生先看，然后教師再在課堂中帶領(lǐng)學生朗讀英語文章。條件稍差的鄉(xiāng)村小學，教師只能夠在課堂上枯燥的帶領(lǐng)學生朗讀文章，學生只能枯燥地一遍遍跟著教師朗讀。整體來看，鄉(xiāng)村小學英語課堂屬于“填鴨式”灌輸課堂，學生容易對英語課堂產(chǎn)生疲倦感，學生的英語學習效率就會明顯降低。

第二，小學生對英語學習不感興趣。英語教師是鄉(xiāng)村小學生學習英語的示范者，英語教師自身專業(yè)水平以及對英語課的態(tài)度會對小學生的學習興趣造成直接影響。有較多英語教師認為小學學習英語的意義不大，英語的真正學習階段應(yīng)當是初高中，小學教授英語的主要目的是讓學生了解到基礎(chǔ)的英語單詞而已。當英語教師存在這種思想時，英語教師便會對英語教學不重視，教師也不會在工作當中對英語教材進行潛心研究，更不會對英語教學進行精心設(shè)計。此外，鄉(xiāng)村小學中還有較多英語教師是“兼職”教師，這部分教師的首要工作并不是傳授，且這部分英語教師缺乏良好的專業(yè)素質(zhì)，教師也沒有專業(yè)的英語教學技能與知識，教師在教學當中只運用單一的教學模式，課堂上沒有讓學生善于表達的天性得到發(fā)揮，導致學生的學習熱情明顯降低，并導致小學生覺得英語學習不重要，使得小學生不愿意自主學習英語知識。

二、鄉(xiāng)村小學英語自主學習方法

第一，增加課時，引導學生自主預習。由于小學生的年齡相對較小，英語教師可在一節(jié)課最后還留有5-10分鐘時，讓學生預習下一節(jié)課的知識。英語教師給學生布置的預習作業(yè)需要盡可能做到詳細，應(yīng)當讓學生預習詞匯、課文以及語音等內(nèi)容。在學生進行預習時，英語教師需要積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)英語問題，并鼓勵學生通過自主思考來解決問題。此外，英語教師也需要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)，對學生開展分層次的預習能力培養(yǎng)，對于英語基礎(chǔ)差的學生，英語教師可以要求學生在預習當中理解課文的大致含義，引導學生運用字典、詢問同學等方式來學會幾個新的英語詞匯。對于英語基礎(chǔ)一般的學生，教師要求學生在預習后可以通讀課文。對于英語基礎(chǔ)好的學生，教師要求學生在預習后能夠掌握課文的深層含義，或者是可以模仿課文內(nèi)容來編寫英語對話。舉例說教師在教學Did you come back yesterday？這一課前，教師要求學生對課文內(nèi)容進行預習，但學生可能會感覺到枯燥而不愿意自主預習課文，此時教師能夠帶領(lǐng)學生歌唱英文歌Walking song，借助英文歌來先提起學生的興致，然后再告訴學生接下來要學習一篇與這首英文歌有些許相似的課文，讓學生可以懷抱興趣來自主預習課文。

第二，引導學生自主探究問題。大部分小學生對新穎的知識會產(chǎn)生濃厚興趣，鄉(xiāng)村小學英語教師可以運用小學生的特征來開展課堂教學，在課堂教學中科學設(shè)置一些問題，以問題來引起學生的學習興趣。在設(shè)置問題時，英語教師可以對知識點實施合理分解，每個知識點設(shè)置一到兩個小問題，同時問題難度也需與學生的英語基礎(chǔ)相結(jié)合，確保學生可在問題探究中獲得成就感。最后英語教師在開展課堂總結(jié)的時候，英語教師也應(yīng)該設(shè)置科學的拓展問題，根據(jù)課堂所教授的知識，給學生布置一兩個能夠在課后完成探究的問題，使得學生在課后也能夠開展自主學習。舉例說教師在進行We bought ice creams這一課的教學時，教師能夠給學生設(shè)置“Where did you buy？”“How much is It？”“Who bought the ice ？”等問題讓學生開展有效探究，使得學生可以帶著問題展開討論，讓學生可以學會解決問題，感受到學習英語的成就感，促使小學生積極學習。

第三，給予學生自主學習的快樂體驗。在蘇霍姆林斯基的理論中，學生的成功體驗主要受到內(nèi)在與外在因素的影響。內(nèi)在因素主要是學生自己在獲取知識與技能時所產(chǎn)生的滿足與價值感;外在因素主要是學生自己在受到別人的表揚與獎勵時，自身所產(chǎn)生的榮譽感。英語教師在教學過程中適當給予學生表揚與獎勵，可以給學生一個鼓勵的眼神，給予學生表現(xiàn)好的表揚話語，也可以給予學生英語本、筆等物質(zhì)獎勵，使得學生可以感受到學習英語的樂趣。英語教師在教學過程中可以給學生創(chuàng)造學習平臺，可以是完整聽寫單詞、寫出一段英語對話，也可以是完整唱完一首英語歌謠等，使得學生可以有更多機會練習英語，從而給學生帶來豐富的英語自主學習愉悅感。舉例說學習What did you buy？這一課時，英語教師能夠在授完課文知識后，讓學生拿出作業(yè)本，當堂聽寫need、food、shopping list、cheese、how much、egg等單詞，待學生聽寫完成后，教師還可讓學生用How many.../How much...等句型來組成英語句子，創(chuàng)設(shè)一個購物情景，讓學生在情景中既學到知識，又獲得樂趣，使得學生的自主學習積極性得到有效調(diào)動。

英語在小學教育當中具有重要意義，鄉(xiāng)村小學需要重視小學英語教育，英語教師需要運用合適的方法來引導學生進行自主學習。教師可以采取引導學生自主預習、引導學生自主探究問題、給予學生自主學習的快樂體驗等策略，使得鄉(xiāng)村小學生可以學會自主學習英語，從而促進鄉(xiāng)村小學生英語水平的提高。

參考文獻：

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