情景教學在小學英語教學中的運用策略初探

劉瑞冰

【摘要】隨著我國新課程標準改革的深入推進，對小學英語教學水平越來越高，為提升小學英語教學的有效性，情景教學模式成為小學英語教學中教師的得力武器。開展情景式教學讓學生快速進入課堂情景，注意力和專注度得到顯著提高，強化了學生對英語知識的消化和吸收，提升小學英語教學的質量。本文就情景教學在小學英語教學中的重要性和具體的運用策略提出針對性的建議，希望對廣大小學英語教師在教學中有所幫助。

【關鍵詞】情景教學;小學英語;重要性

隨著現代社會經濟的發展，英語已經成為了世界最廣泛使用的語言，英語學習不僅僅是我國青少年學生學習中的一個重要內容，掌握英語技能也是學生面向未來，面向世界的重要窗口。小學英語是學生學好英語學科的基礎階段，是引領學生培養良好的學習習慣，開發學習興趣的關鍵時期。好的教學氛圍，好的教學設計能激發小學生對學科的熱愛，對知識的探究欲望。因此，小學英語教師要善于把握教學契機，吸收世界上先進的教學經驗和模式，讓情景教學法促進英語課堂的質量。

一、當前我國小學英語教學中存在的弊端

當前，我國小學英語教學中存在的弊端主要為學生的主體地位缺席，學習主動性不高。由于教育環境競爭激烈，唯分數適從的教育觀念貫穿師生、家長，為了盡可能獲得高分數，在小學英語教學活動中，教師占據了課堂活動的中心，從而無法激發起學生的學習興趣。并且，教師缺乏革新自我的意識，對當前的先進教學理念存在著逃避心理，以自己的主觀經驗組織單一的教學模式，讓學生在千篇一律的教學活動中看不到新鮮感，無法激活學生內心對學習的激情。

二、情景式教學對小學英語教學的重要性

情景式教學即是教師在組織教學活動時，利用一定的教學情節、活動、場景等輔助途徑，讓學生產生某種富有感情色彩的活動而產生的一種特殊的心理氛圍，以生動形象的情境激發起學生學習情緒為手段的一種教學方法。通過開展情景式教學，幫助學生快速嶄新的學習環境，切換到適應的學習心理和狀態，讓學生能夠高度集中，并積極主動地參與其中。

1.創設情景，活躍課堂氛圍

情景式教學是以教材為依據，以教學目標為宗旨，以落實具體教學內容而組織起來的教學活動。在教師單一的說教情景中，學生容易感到疲乏、無趣，對學習產生厭倦的心理。基于這樣的需求，創設教學情景，打開了學生的心理訴求，讓學生的活力得到釋放，小學生的愛動、愛思考、愛玩的天性得到滿足，由此，讓整個英語教學變得活潑生動。如在開展小學人教版英語三年級下冊At the zoo的教學活動時，教師在開課導入部分就引入情景設計，以多媒體技術為手段，播放一段動物王國的視頻，讓學生在對動物的出現而滿心歡喜的時候，恰當地引入教學話題，讓學生認真觀察動物的外形特征，指引學生開口大聲地說出，自己最喜歡哪種動物，動物有什么特點。同時，結合教材的具體內容，引導學生根據自己的思考，運用相應的詞匯說句子。

2.豐富教學活動形式，提升英語教師專業水平

開展情景式教學活動需要英語教師在日常的教學活動中，結合自己的教學實踐而創設的具有主觀智慧型的教學活動。對于教師來說，豐富靈活的授課模式是檢驗教師執教水平的重要標尺，只有具備優秀的教學水平才能在課堂組織上游刃有余。如果教師墨守成規，十年如一日地實施一種教學方式，無疑會被社會所淘汰。世界競爭激烈，不進則退，對教師而言，教學是與時俱進的，需要無時無刻都要革新，需要改變自我。課堂是教師展現自我才華的場所，豐富的教學情景是考驗教師執教技能的重要內容，是教師開展高效教學活動的重要體現。

三、情景式教學在英語教學中運用的具體策略

檢驗教學模式的有效性，最可靠的手段即是通過具體的教學活動中呈現出的教學效果。因此，要科學合理地運用情景式教學，需要教師立足教學實踐，做好教學設計的頂層規劃，運用恰當的教學手段，組織教學活動有序地展開。

1.立足教材，科學設計情景

教材是教師組織教學活動的綱領，是指引教學活動的重要指南。任何有效的教學活動都應立足教材，科學設計。開展情景式教學英語活動，教師首先需要充分把握教材內容，把握教材的精華，從而探索出切入點，合理地建構情景。如在開展人教版小學五年級下冊What are you doing的教學活動時，教師應當以學生的日常生活場景為例引導學生思考，如周末的時候，你起床之后一般做什么呢？是到小區里找小伙伴玩，還是陪爸爸媽媽收拾家里，或者是和爸爸媽媽去郊外踏青，或者是在家里乖乖寫作業呢？這些都是學生熟悉的生活場景。教師以小話題導入，學生能夠回憶起自己的生活場景來，感到真實親切，自然在學習時，能夠有話可說，有自己的想法。

2.把握學生特點，教學情景有針對性

每個學生群體都有其年齡階段的特殊性，對于小學生來說，三年級以下都是屬于低年齡學生，在設計教學情景時，力求畫面感強烈，具體而生動的事例，教師抑揚頓挫的課堂術語等都對學生具有強大的吸引力。而對于中高年級的學生來說，具備了一定的思考能力，在設計英語情景來說，也要符合其年齡特征，如對學生感興趣的話題，或者設計的情景里可以讓學生發散思維，觸發學生產生更多表達的情景。如學習“我的家庭”課文內容時，教師就可以引導學生從家人的稱呼、職業、愛好、特長等方面，引導學生開展片段練習，幫助學生提升英語口語的應用能力。

3.利用多媒體技術，高效進入情景式學習

多媒體教學是創新教學內容呈現形式的重要手段，在英語教學中，教師可以合理借助多媒體手段，導入情景式學習模式中。如需要介紹節日的教學活動中，可以播放我國的傳統節日活動的圖片，讓學生能夠喚醒記憶，回到節日氛圍中，形成清晰的記憶影像，幫助學生快速進入學習情景中。在介紹西方的節日時，可以播放一小段影音視頻，讓學生在聽覺和視覺的雙重引領下，強化西方節日文化的認知，讓學生產生濃厚的學習興趣。

4.利用教師語言藝術，打開情景式學習途徑

小學授課，語言藝術能夠提升課堂教學的質量，尤其是對于小學生來說，優美的授課語言，可以讓學生放松心情，愉悅自在地進入課堂學習中。因此，在英語授課時，教師要特別注重教學環節中間的順利轉換的過渡語，使上下環節的層次過渡自然、輕松，緊湊，通過適當的語調、語氣和語言內容調動起學生的情緒，幫助學生能夠緊緊跟隨教師的節奏，全神貫注地進入學習狀態中。

綜上所述，小學英語授課不能以灌輸式地給予學生知識，而是讓學生在融洽、和諧的教學情景中，自主、主動地參與到學習中，以強烈的好奇心和求知欲望進入到英語教學語境中，通過完成系列教學活動，實現英語知識的積累和英語應用水平的強化。現代教育的發展，是人才素質全面發展的重要契機，英語教師要深刻意識到作為師者的使命和責任，上好每一節課，讓學生在每個學習時間里都能獲得知識和進步。

參考文獻：

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