認(rèn)知心理學(xué)視域下英語詞匯的習(xí)得障礙與有效存儲

摘 要：認(rèn)知是人類語言的基礎(chǔ)，詞匯是語言的中心，英語詞匯習(xí)得中的認(rèn)知方法不僅以增加學(xué)習(xí)者的詞匯量為目標(biāo)，而且更加注重詞匯習(xí)得的質(zhì)量。從認(rèn)知心理學(xué)角度理解與分析英語詞匯，可以提高英語詞匯的質(zhì)與量，使詞匯習(xí)得產(chǎn)生互動和增效作用，并從認(rèn)知心理學(xué)維度解析英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語詞匯過程中的認(rèn)知心理因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對英語詞匯有效存儲。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué);詞匯;存儲

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.296

傳統(tǒng)的英語習(xí)得觀將詞匯看做封閉、自足的體系，割裂了詞匯與詞形、詞義之間的天然聯(lián)系，致使詞匯學(xué)習(xí)費時費力。由于英語學(xué)習(xí)者一方面缺乏習(xí)得母語那樣的自然語言環(huán)境，另一方面其母語知識與目標(biāo)語不同，有著各種各樣的參數(shù)變體，所以在英語運用中容易誤解、誤用，難以形成有效的心理詞匯或者語義網(wǎng)絡(luò)。對英語學(xué)習(xí)者而言，重要的不是習(xí)得語言事實，而是培養(yǎng)和運用語言認(rèn)知能力構(gòu)建詞匯意義。認(rèn)知心理學(xué)研究注重語言信息處理和認(rèn)知能力，試圖解釋英語詞匯、語義鏈和語義變化的內(nèi)在機制，從而最大程度地解決詞匯習(xí)得中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。

1 英語詞匯習(xí)得障礙

英語詞匯的習(xí)得是一個螺旋式循環(huán)性逐漸增量的過程。該過程涉及學(xué)習(xí)者對某個詞匯綜合知識的理解，并且可以從學(xué)習(xí)者運用詞匯知識進(jìn)行交際的能力中得以展現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對詞匯整體知識的習(xí)得與其知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、聯(lián)想能力等有著密不可分的聯(lián)系。如果在某一個方面存在欠缺，則很可能影響其英語詞匯的有效習(xí)得。

一般而言，影響英語學(xué)習(xí)者心理詞匯習(xí)得的主要因素有以下幾個方面：

1.1 母語影響

學(xué)習(xí)者在英語詞匯習(xí)得中經(jīng)常會受到本族語的影響，本族語對英語詞匯習(xí)得的內(nèi)容、知識以及使用都存在不可小覷的影響。在英語習(xí)得時，一般情況下學(xué)習(xí)者不會重新建立一個全新的語言概念系統(tǒng)，因為其母語的功能和意義體系已經(jīng)存在，學(xué)習(xí)者一般只是將母語的語義系統(tǒng)與英語的語義系統(tǒng)相對應(yīng)。對于英語習(xí)得者而言，在母語里尋找目標(biāo)語對應(yīng)詞匯的心理表征過程就是母語語義功能在目標(biāo)語里的映射過程。因此，母語對學(xué)習(xí)者的影響是不可避免的。

1.2 語境影響

語境主要是指在詞匯習(xí)得中某個或某些詞匯所呈現(xiàn)出來的語言環(huán)境。詞匯通常呈現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境里，某一語言環(huán)境可以為詞匯習(xí)得提供更多的詞形、詞性、語義和語法信息，以利于學(xué)習(xí)者正確理解。在目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語與在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語大不相同，對詞匯內(nèi)涵的理解和掌握也是不一樣的。在目的語環(huán)境中接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯之間的差距會遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于母語環(huán)境。

1.3 語言文化遷移影響

英語習(xí)得是一個假設(shè)的建構(gòu)和驗證的創(chuàng)造性過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者會把母語的已知知識作為中介語，建構(gòu)過渡語資源。母語對英語詞匯產(chǎn)生遷移影響主要在語音、詞性、語法、詞義、使用頻率、詞匯聯(lián)想等方面。

語言遷移主要涉及認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)方面。遷移的制約條件包括：語言層面（語音、語形、語篇等），社會因素（交際對象、學(xué)習(xí)環(huán)境等），原型概念（最核心或最基本的概念），語言心理（學(xué)習(xí)者對母語和目的語差異的心理感受）等。

語言文化遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移是指目的語中一部分語言文化特點與目語中基本相同或相似。負(fù)遷移是指由于語言文化環(huán)境迥異，目的語中的某些語言文化特點在本族語中并不存在與之對應(yīng)的表達(dá)方式。例如漢語發(fā)音規(guī)則會對英語詞匯習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移，主要是音、形、義等方面的錯誤。中國學(xué)習(xí)者的英語詞匯拼寫錯誤一般是由于誤用漢語發(fā)音規(guī)則而產(chǎn)生，例如：學(xué)習(xí)者常把enslave（役使）拼寫成inslave， 把reflect（反映）拼寫成reflekt， 把sandwich （三明治）拼寫為sanwich，等[1]。再如中國學(xué)習(xí)者存在著明顯語內(nèi)遷移與語際遷移現(xiàn)象。語內(nèi)遷移是指學(xué)習(xí)者對外語的某些規(guī)則錯誤地推廣運用;語際遷移則是指學(xué)習(xí)者因不熟悉目的語語法規(guī)則而過分依賴母語，將母語生搬到目標(biāo)語中去[2]。例如，中國學(xué)習(xí)者就存在著明顯的語際遷移現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的生造詞匯上。這種生造詞的復(fù)合構(gòu)詞形式類似于漢語的合成詞，體現(xiàn)出漢語思維方式。例如，“專職工作”被生造為fullwork（應(yīng)為full-time job）;“小康社會”（實為well-off society）被生造為little wealth society 等。

2 心理詞匯有效存儲

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為心理是作為有機體的人的一個分系統(tǒng)，語言是人們運用智力記性的一種創(chuàng)造性活動，所以語言又是心理的一個有機構(gòu)成的分系統(tǒng)。因為人具有獨特的大腦機制與功能，所以人具有獨一無二的語言能力。

心理詞匯是語言理論、心理語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)共同關(guān)注的問題，主要研究各種詞匯相關(guān)信息在人腦中的表征、加工、認(rèn)知和提取方式。詞匯的表征如果變?yōu)橛谰眯杂洃浿袆t被稱為心理詞匯。心理詞匯知識主要包括：語音、詞素、語義、語法知識和非語言信息。但是，在心理詞匯中占中心地位的是詞義表征，即詞義在學(xué)習(xí)者心理的表征。

2.1 分類重組

一般西方學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)記憶英語時是通過聯(lián)想一個詞語以及它在學(xué)習(xí)者母語中的同音詞之間的形象聯(lián)系來進(jìn)行的，即發(fā)音和詞形上的聯(lián)系。然而英語與漢語分屬兩個截然不同的語系，幾乎沒有類似匹配項。學(xué)習(xí)者需要恰當(dāng)?shù)貙τ⒄Z詞匯進(jìn)行分類與重組。認(rèn)知科學(xué)和心理語言學(xué)研究表明學(xué)習(xí)者的心理詞匯是按照語義儲存的。同時，心理詞匯也與語音發(fā)生聯(lián)系。英語學(xué)習(xí)者若要全面而準(zhǔn)確地習(xí)得一個詞語，需要建立一些語義關(guān)系，如同義、反義、上義、下義、整體與部分、同向、反向等關(guān)系。心理詞匯的結(jié)構(gòu)并非一成不變，在習(xí)得過程中不斷加入新詞，而且還會不斷分類和重組，既要把所學(xué)的詞匯按照相關(guān)性歸類，也要把詞與概念之間的匹配適當(dāng)化。

2.2 縱向?qū)蛹壴~網(wǎng)

認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)認(rèn)為語義網(wǎng)絡(luò)是研究心理詞匯表征特點的最理想的模型。層級網(wǎng)絡(luò)模式的代表人物是科林斯（Collins）和奎林（Quillen）。柯林斯和奎林認(rèn)為心理詞匯的語義記憶可以比作一個概念下的相互連結(jié)的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中會有許多節(jié)點，而這些節(jié)點又與概念相對應(yīng)。每個節(jié)點通過線索或相關(guān)節(jié)點彼此連結(jié)，共同組成了關(guān)于這個詞或者概念的語義記憶。所有詞語和概念相聯(lián)系的節(jié)點組合在一起，就構(gòu)成了語義網(wǎng)絡(luò)。這些節(jié)點是按照層級組織起來的，分為上位層級節(jié)點（事物總名稱）和下位層級節(jié)點（事物成員）。層級網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)的是詞匯的范疇關(guān)系與屬性關(guān)系。彼此相互聯(lián)系的一些詞語在詞義網(wǎng)絡(luò)上所處的位置不一樣，在網(wǎng)絡(luò)中就存在高低之分。語言中的詞匯知識一般分為概念層、詞目層和詞位層等三個層級。概念層的內(nèi)容和組織屬于范疇，詞目層是屬性方面的知識，而詞位層則是類屬的最小單位。例如代表”動物”（animal）的節(jié)點比表示家禽（poultry）的節(jié)點高，而表示“家禽”的節(jié)點又比表示“雞”（chicken）的節(jié)點高，這樣就形成了詞義關(guān)系的層級性。建立和豐富由諸多詞匯信息表征構(gòu)成的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)可以強化詞匯知識掌握的深度和準(zhǔn)確度，也對激活并提取詞匯信息的速度起到較大的影響。

2.3 橫向聚合擴(kuò)散

心理詞匯的表征是呈現(xiàn)互補性網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的組織。心理詞匯的聚合關(guān)系又被稱為聯(lián)想關(guān)系或選擇關(guān)系;心理詞匯的擴(kuò)散關(guān)系既考慮了詞匯主要是按照相關(guān)性以概念網(wǎng)絡(luò)的形式組織起來的，存在一種詞匯的譜系關(guān)系。語言是一系列按照規(guī)則組合起來的符號系統(tǒng)，任何一個符號都可以引起諸多聯(lián)想。聯(lián)想反映了人類認(rèn)知機制對外部事物和生活經(jīng)驗的歸納總結(jié)。各種具有共同特點的詞匯像網(wǎng)絡(luò)一樣鏈接起來，構(gòu)成具有某種關(guān)系的集合體。當(dāng)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想是開放且動態(tài)的語義場時，所體現(xiàn)的就是詞匯之間的聚合關(guān)系。這些詞匯具有某些內(nèi)在聯(lián)系，并非完全是上下義關(guān)系，而是以共現(xiàn)性為基礎(chǔ)聚合在一起的，例如從pilot一詞可能會聯(lián)想到airport， airplane， sky，radar， weather， flight attendant， passenger等。心理詞匯的激活先是發(fā)生在一個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點上，然后在整個網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散。某一節(jié)點如果離起始激活節(jié)點距離越近，激活呂越強;距離越遠(yuǎn)，激活率便越弱。

3 結(jié)論

考量英語詞匯習(xí)得應(yīng)著眼于認(rèn)知主體，分析學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟、產(chǎn)出潛在詞匯的能力。從英語心理詞匯的組織和發(fā)展表征入手，探討符合中國英語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，提高其對英語的可理解性、可記憶性和能產(chǎn)性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的英語詞匯能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張劍波，論詞匯習(xí)得及漢語對第英語言詞匯習(xí)得的影響[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（4）：92.

[2]熊錕，心理詞匯的表征與英語詞匯習(xí)得中的跨語言影響[]外語學(xué)刊，2007（5）：135.

作者簡介

郭京紅（1967-），女，山西晉中人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。