小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

趙貴玲

【摘要】新課程背景下的語文教學，主要是培養學生的閱讀能力及分析能力，結合不同的語文情境，進行高效、完整的閱讀，從而提升學生閱讀水平。因此，教師需借助合理的教學方法培養學生的理解分析能力，使學生掌握閱讀技巧及方法。基于此，文章分析了培養小學語文閱讀能力的重要性，并重點分析了學生閱讀能力的培養策略。

【關鍵詞】小學語文教學;閱讀能力;培養

一、引言

在小學語文教學過程中，需要重點培養學生的閱讀習慣，并使學生理解詞語、漢字的使用方法。教師需充分挖掘現有的課文及課外的文學內容，教導學生如何進行閱讀，從而逐漸形成語感。另外，受傳統語文教學思維的影響，教師在閱讀課中仍采用通讀全文、理解全文的流程，可能會導致學生對課程的學習效率不高，無法落實人才培養的目的。所以，教師需要對小學語文閱讀教學進行改革，以培養學生的閱讀習慣及閱讀思維為根本目的，從而培養學生的文學素養。

二、培養小學語文閱讀能力的重要性

1.有利于讓學生靈活使用修辭手法

課內、課外文章都運用了大量的修辭手法，如排比、比喻、夸張等。培養學生的閱讀能力，能讓學生在理解文章大意的過程中掌握修辭手法的用法及使用情境，有利于提高學生對修辭手法的應用能力。另外，小學階段學生的學習習慣、學習意識還不完善，需要提高學生的學習專注度，使學生在閱讀探究中掌握漢字、詞語的用法，并對文章的表述形式進行總結，讓學生對文章的大意、重點句式進行再加工，從而提高學生的文學素養，促進語文知識的積累。

2.有利于培養學生的寫作能力

閱讀教學的目標是教導學生將所學、所聞、所見進行寫作表達，使學生靈活運用各類寫作素材，進而培養學生的寫作能力。因此，教師需增加學生的語文知識儲備，要求學生在閱讀國內外名著、小說的過程中逐漸感受文學表達方式[1]。另外，閱讀教學能讓學生品鑒散文、記敘文、議論文及滿分作文，從而感受到作者對于人生、自然的理解，體會作者的思想感情，有利于全面提高學生的寫作能力。

3.有利于培養學生的語文綜合素養

不同文章所涉及的思想情感都存在一定差異。培養學生的閱讀能力，有利于幫助學生鞏固語文知識，逐漸形成優秀的品格，養成良好的審美情操。因此，教師需重視對學生綜合能力的培養，讓學生遨游在廣闊的知識海洋當中，讓學生更深入地對事物本質進行思考，形成個性思維意識。另外，教師還應培養學生的語文學習習慣及學習方向，幫助學生掌握個性化的閱讀技巧[2]。

三、小學語文教學中閱讀教學現狀

在素質教育和新課程改革的理念下，教師在小學語文閱讀教學中，不斷轉變傳統的教學觀念和方法，更加注重提高學生的閱讀能力和綜合素養，旨在促進學生的全面發展。但從實際情況來看，閱讀教學中依然存在著一些問題。

首先，教師在培養學生閱讀能力的過程中，沒有結合學生的實際情況選擇相應的閱讀材料進行教學。例如一些教師盲目地為學生選擇名著導讀，由于小學生的理解能力有限，對于名著的思想和情感難以消化，從而對閱讀產生枯燥印象。

其次，教師在培養閱讀能力的過程中，單純注重閱讀形式的多變，忽略了閱讀能力培養的初衷。在閱讀教學中，教師為了使教學活動適應小學生的身心發展規律而采取多樣化的教學策略，但在此過程中教學策略未能服務于能力培養，導致閱讀教學難以達到培養閱讀能力的目標。

四、新時期小學語文教學閱讀能力的培養策略

1.創設語文閱讀條件，培養學生的閱讀意識

教師需結合學生的個人興趣、愛好，使學生逐漸養成語文思維。在此過程中，教師需側重于培養學生對語文的學習興趣，讓學生產生閱讀及探索的動力。小學階段學生的心理、智力都正在發展，不能長時間集中注意力，這是現階段小學語文閱讀教學應注意的問題。因此，教師需要創設語文閱讀空間，激發起學生的閱讀興趣[3]。

例如在《草船借箭》這一課的教學中，教師首先可為學生播放《草船借箭》的視頻，要求學生明確發生原因、發生地點、發生環境以及主要出場人物，引導學生對人物的性格進行分析。此時，教師可向學生重點介紹曹操、周瑜、諸葛亮三人的智商與謀略，使學生通過視頻融入至故事情境中。這時，教師可提出：“為什么周瑜要求諸葛亮趕制10萬支箭？”引導學生對這一情境進行分析，并提出自己對文章內容的理解。此時，學生A總結道：“因為周瑜嫉妒諸葛亮的才智，要求諸葛亮3天制作10萬支箭，其實這是一個非常艱巨的任務。但是諸葛亮借助大霧因素，跑到曹營擂鼓吶喊，然后曹操就將箭支射到了他們的船上，于是便完成了這次任務。”這位學生的概括分析，給了其他學生一些閱讀提示，也能讓其他學生按照該學生的探究思路進行對課文的理解。最后，教師公布該答案，同時向學生推薦《三國志》與《三國演義》這兩本書，引導學生細讀其中部分內容，了解三國時期的社會形勢、人文環境等。創造一個良好的溝通環境，有利于學生高效、全面地進行文章閱讀，不斷激發學生的探究興趣，對于培養學生的文學能力、閱讀能力及分析能力有著積極作用。

2.創設閱讀情境，注重閱讀引導

教師應合理創設閱讀情境，讓學生快速進入到文學探究及文學情境的學習過程當中，掌握文章大意，養成良好閱讀習慣。教師需要創造個性化的閱讀情境，如從歷史、生物學的角度進行問題導入，幫助學生走進文學探究當中。在此過程中，教師可根據學生的語文素養搜集適合學生水平的報刊等資料，要求學生在課堂上進行閱讀、學習，幫助學生認識到閱讀的必要性及重要性[4]。

例如教師可要求學生閱讀《青年文摘》《讀者》等雜志，感知文章的意境及氛圍，有利于讓學生體會到歷史、人生、社會學方面的內容。比如教師可提出《青年文摘》中《關于長城，你知道的都是事實嗎？》這一文章，要求學生記錄作者所表達的方式和觀點，包括修辭手法、語句使用方法、成語等。其中，學生A記錄了其中的一句話：“萬里長城的修筑，始于先秦，終于明代，前后延續了兩千年。”這就說明長城修建時間是非常久遠的，早在先秦，長城被用于御敵，現在的長城更是中國的一大標志。引導學生進入文章的意境中，使學生仔細地品鑒文章的中心思想。此時再學習《長城》這篇課文時，學生便能很快掌握文章重點。可通過關于長城的視頻內容、故事內容進行探索，如“孟姜女哭長城”這一典故，能夠讓學生對這一建筑有直觀的感覺。最后，教師應當向學生介紹關于長城的特色內容，講解中不局限于長城這一建筑，還可對北京的歷史變遷及文化發展進行講述，讓學生直觀感受到長城這一建筑、北京這一城市的特色。

3.培養學生的閱讀習慣，引導學生掌握閱讀技巧

運用上述兩種方法進行導課后，教師可側重于對學生閱讀技巧、閱讀習慣的培養，幫助學生養成良好的閱讀規范。在此過程中，教師不應局限于對文章字詞、語句的講述，還要讓學生在必要的閱讀理解中感受漢語的魅力所在[5]。因此，教師需培養學生精讀的技巧。

例如在關于《拳打鎮關西》這一課的閱讀講述中，教師首先要求學生記錄本篇文章的重點語句及詞語，尤其注意過渡詞的用法。了解文章的大致內容及關鍵語句后，摘抄下來，有利于培養學生記筆記的習慣。明確魯智深為什么會義憤填膺地三兩拳打死鎮關西，有利于培養學生抓文章重點的能力。其中，教師要求學生找出對惡霸鎮關西、好漢魯智深的描述，再引導學生利用精讀的方法掌握文章內容。

在精讀能力培養中，教師需圍繞以下幾方面進行培養。（1）文章整體，要求學生悉知文章開頭、重點字詞的用法，在題干中尋找文章重點，掌握文章的內容。（2）寫作思路，要求學生掌握文章先講述了什么，然后講述了什么，重點描述了什么，再對其進行總結。如《拳打鎮關西》中先講述了惡霸鎮關西的惡人惡事以及金翠蓮父女遭遇的事件，然后講述了魯提轄三兩拳打死鄭屠，最后講述魯提轄制造假死現場后逃之夭夭的場景。通過這一思路，學生明白了閱讀文章的技巧。（3）好字好句，要求學生記憶文章中的好詞好句，在不斷積累、不斷分析的過程中進行閱讀訓練，有利于讓學生學會在品鑒文章思想感情的同時摘抄好字好句。

講述了閱讀文章的技巧后，教師應要求學生拓展閱讀。如學生在了解《拳打鎮關西》的文章情境后，教師再提出《水滸傳》中108位好漢的主要事跡，對課文內容進行拓展，提升學生的文學素養。同時，教師需要側重于對情感意識方面的教育，要求學生多讀關于父愛母愛、自然界生物發展規律方面的文章，使學生明白生活中的真理。

五、結語

綜上所述，在新時期語文教學過程中，教師應對閱讀教學方法進行創新，教導學生掌握閱讀習慣及閱讀技巧，同時積極積累好詞好句，不斷提高學生的文學素養，對于培養學生的綜合能力有著積極的作用。另外，教師需要注意拓展情感教育，將閱讀與學生的生活相結合，培養學生的思想價值觀，為學生健康成長創造有利的條件。

【參考文獻】

[1]劉秀媚.關于加強小學語文教學中學生閱讀能力培養的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018（03）：4，136.

[2]覃艷娥.小學語文教學中學生課外閱讀能力的培養與提升研究[J].考試周刊，2018（37）：64.

[3]沈莉.小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養策略探究[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：47-48.

[4]張曉云，張晨昉.基于人教版小學語文教學中學生閱讀能力的提高策略分析[J].絲路視野，2018（24）：71.

[5]曹玉萍.暢享悅讀“三法”——小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].明日，2019（12）：279.