中小學美術課堂教學的困境分析

張曉玲

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，中小學美術教學不斷探索落實美術核心素養的有效途徑。文章從教學方法、學習認識、課堂互動以及學習內容呈現形式四個方面，對中小學美術教師在落實核心素養存在的問題進行了分析，旨在幫助美術教師認識到當前教學中的不足之處，從而為其探索可行性策略提供幫助。

【關鍵詞】中小學美術課堂;核心素養;困境;解決措施

2016年9月，教育部發布《中國學生發展核心素養》報告。之后，各學科根據本學科的特點提出了學科核心素養。美術學科核心素養分為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個部分。這意味著落實核心素養將成為美術課堂今后一段時期的價值追求。

通過對中小學課堂的調查發現，美術課堂仍然以傳遞知識與技能為主要特征，以學生掌握前人的美術表現方法為目的，忽視了學生能力提升與品格形成的培養。傳統講授為主的教學模式極大地影響了課程改革的進程，具體表現在以下幾方面。

一、中小學美術課堂教學的困境現狀

1.美術教學方法的局限

“傳統教師的美術教學大多以美術欣賞及理論知識講解為主。”[1]當前中小學教育中教師使用的教學方法主要方向還是傳遞知識與技能，把教學當成一個純粹的知識傳遞和積累的過程，將知識固態化僵硬地移植到學生頭腦當中。在課堂上，學生每天接受前人早已準備好的東西，將自己深深鎖在前人的知識技能理論之中，無法將獲得的客觀知識運用到實際操作中，對于美術圖像不能進行獨立思考，沒有自己的見解，不能真正體會到客觀知識轉換成實物、呈現在眼前的過程的成就感。學生也不能發揮自己豐富的想象力去將已經獲得的圖像進行再創造，使其具有更加豐富的思想內涵，充分提高識讀能力和表現能力。

2.學習方法認識的局限

當前中小學的美術課堂中，學生大多是被動地聽教師講授這是哪位畫家的畫，用的是什么顏色，而不是主動地思考畫家為什么畫這幅畫，為什么用這樣的顏色。這就導致教學失去平衡，變成了只有“教師的教”，學生以教師所教授的內容為標準，一味接受教師輸出的對于教學內容的最終結論，不能直接感受、觀察美術事物甚至思考問題，缺乏自己的直接經驗。但“教師教”與“學生學”就像命運共同體一樣，是相互作用的，只有在兩者共同作用的前提下才會實現核心素養的更好落實，才能促進學生的素養能力高質量地發展。在美術教學活動中，學生只依賴教師傳授的間接經驗，使自己的視覺觀察和感知能力不能得到有效發展，從而獲得屬于自己的直接經驗，也不能將直接經驗與間接經驗相互融合，使自己的能力獲得進一步的提升。

3.課堂互動性上的局限

在中小學美術課堂教學中，教師并沒有到深刻認識到學生主動發言交流對于學生能力發展的作用，只是一味地讓學生對課堂內容形成刻板印象，使學生大多處在被動的學習狀態，教師講，學生聽。學生“天馬行空”的想法經常被教師扼殺，教師提問的問題和方式死板老套，沒有突出重難點。學生在聽課的過程中無法很好地掌握課程節奏，學習效率不高。久而久之，這種美術課堂就變成了學生的一種負擔，而不是興趣所在，課堂氛圍越來越壓抑，效率也越來越低，學生逐漸失去了獨立思考和交流合作的能力。

美術課堂上的互動大多是教師為了教案設定中的互動而互動，一問一答，趨于形式化，并不是根據學生的實際課堂需要進行互動提問，對于學生來講并沒有起到提高思考問題能力的作用，相反還會使學生對這種互動產生消極懈怠的心理，并不利于學生的身心發展。

4.學習內容呈現的局限

當下的美術課堂，在內容呈現方式上較為枯燥乏味，教師只是將教材中的既定內容搬上課堂，而對教材留出自由發揮的空間并沒有好好利用，使本應該趣味十足和極富感染力的美術課堂變得十分刻板，從而使學生也變得刻板，靈感和熱情被埋藏。當前的美術課堂內容呈現方式單一刻板，不能滿足對于美術課堂自由、豐富、有趣的期望，打擊了學生對于美術課堂的期望和積極性。在課堂中，學生只能被動接受教師復述書本，讓學生覺得現實的美術課堂并沒有想象中的富有趣味性，只有枯燥乏味，讓學生的內心與美術課堂產生了巨大的隔閡。這種內容呈現方式在降低學生學習熱情和課堂趣味性的同時，也使課堂效率大打折扣。教師在教學內容的呈現上，更多的是套用模板，千篇一律，沒有任何吸引人眼球的新穎之處，更難以談讓學生愛上美術課堂，讓美術課堂體現價值。

二、中小學美術課堂困境的解決措施

1.變教法

核心素養“核心是創造性思維能力和復雜交往能力”[2]。無論是思維能力、文化理解還是解決問題的高級能力，它們的培養都離不開特定的教學情境，離不開教師針對不同培養目標所使用的不同教學方法。但在當前美術課堂中使用最廣泛的是“班班通”多媒體教學，結合圖片向學生傳輸美術知識，學生完全復制內容，被動接受教師提前準備好的結論。要改變這種被動接受知識的課堂，教師要客觀看待知識與技能在能力和品格培養過程中的作用，適時改變教學方法，以適應學生能力發展的需要。

在教學方法上，要使用強調過程的教學方法。教師要摒棄傳統的、不適用于新課程改革要求的“滿堂灌”教學方法，更重視教學過程的有效性。在教學過程中用結構化問題或任務引導學生主動思考，主動建立問題與問題之間的關聯性，在探索問題中獲取知識，培養學生的思考探索、合作交流和動手操作能力，最大限度地幫助學生掌握學習方法。

2.變學法

“當前我國的美術課堂上仍然存在著學生課堂參與度較低的問題。”[3]師生的課堂互動真正有效運作起來，需要教師充分關注學生，關注到學生在課堂互動過程中積極主動，這對于學生合作交流能力提升的重要作用，教師在學生學習過程中只起到組織和幫助作用，關鍵還是在于學生自己的學習。教師要做到的是積極幫助學生創設問題情境，尊重學生意見，激發學生想象力和思維能力，設計具有趣味性的課堂互動，提高課堂教學效率。要讓學生在互動思考過程中找到屬于自己的學習方法。所以，教師要重新審視自己，要從學生的興趣愛好出發重新設計可以引起主動思考并可以提出問題的互動環節，這樣才能真正發揮課堂互動的作用，才能幫助學生獲得更好的發展，才能真正實現有效的師生互動，從而成為發展和落實核心素養的助力。教師的互動要經過仔細地思考和課前設計，互動問題不能隨意，要合理地把控時間和密度，所提問題要避開類似于“是不是”“對不對”“知不知道”的簡單問題。師生間的互動問題要能夠引起學生的深度思考，對學生產生潛移默化的影響。學生能夠通過互動掌握主動思考和學習的方法。

3.變內容

在教學內容的呈現上，美術教材知識對教學內容概括性說明。教師要充分發揮主觀能動性，根據學生的需要對上課內容進行適當的調整，使之符合學生的發展和成長需要。學生在美術課堂上高效率獲取知識有賴于豐富多彩的課堂表現形式。課堂表現形式在一定程度上代表了教師的教學思路，多維的呈現方式能夠使學生真正融入美術課堂中，真正喜歡美術，真正參與課堂互動，使美術課堂真正實現價值。

課堂教學的重要體現是內容的呈現。當前美術課堂教學中教師不能只滿足于講清楚課本上的知識，重要的是要做到幫助學生開拓思維，帶領學生思考知識形成過程，提高學生構建自己知識脈絡的能力和把握知識的結構。既要做到“授之以魚”，也要做到“授之以漁”，使學生能夠更好地用理論指導實踐生活。新課改后，培養學生的創新實踐能力和思維開拓性成為新的教學要求，這些都有賴于教師對教學內容的呈現。教師若是不能將利于學生能力發展的內容以合適的方式呈現給學生，那帶給學生的只能是傳遞知識，而不是發現知識。

三、結語

在中小學美術課堂中，將核心素養真正落實的關鍵是教學模式的發展和改革，因此認識到它在教學過程中存在的問題和局限是至關重要的。只有認識到其局限性，才有利于更好地進行課程改革。認識到教學方法的局限，才能夠努力探索新穎且滿足學生需要的教學方式，使課堂更加多樣和具有趣味性，增強學生對于上課的期待感，吸引學生的興趣，提升學生的圖像識讀和美術表現能力;認識到學生學習方法的局限性，才能看到學生在學習方法上的困難，從根本上幫助學生進行有效的自主學習，才能高效地將“教”與“學”進行聯結。教師和學生雙向交流互動，才能真正將滿足學生發展的各項能力和素養落實到位。認識到課堂互動中遇到和存在的問題，才能使學生在與教師交流互動的過程中學會思考、提出問題、完善自己。發現在內容呈現方式上的局限，在內容呈現上花心思，才能從視覺上引起學生的興趣，逐步引導學生深入理解美術，從而潛移默化地影響學生的視覺觀察和認知理解能力。

【參考文獻】

[1]馬俊杰.初中美術教學中學生審美能力的培養方法初探[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：427-428.

[2]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.

[3]宋國衡.小學美術課堂互動教學方式探索[J].美術教育研究，2019（24）：132-133.