基于農村中學“學困生”英語學科德育滲透的行動研究

◎林映萍

一、英語學科德育滲透的意義

要全面提高學生的綜合素質，進而提高全民族的素質，要求教師必須重視德育教育。德育在我們英語課堂教學中地位也很重要，英語老師們要重視對待它，在有限的課堂時間內，除了保證完成我們既定的教學任務外，適時對學生進行有目的德育滲透，將德育滲透貫穿于英語教學中，將兩者有機結合起來，這樣才能端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，提高其人格素養(yǎng)，使學生得到全面的發(fā)展，形成積極向上的健康人格。

二、農村中學英語教學現狀以及學困生成因

1.相對落后不完善的農村英語教學環(huán)境。

2.農村教師師資力量相對薄弱，教法陳舊落后。

3.農村家庭教育意識薄弱對學生造成的影響。

4.復雜的農村周邊社會環(huán)境對學校教育的沖擊。

三、挖掘英語教學素材，適時進行學科德育滲透

赫爾巴特說到“如果教學缺乏德育滲透，它是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，那它是一種失去手段的目的”課堂就是教育滲透的陣地。《英語課程標準》指出：“學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”

因此，我們英語教師要重視德育滲透，不必把它當成“負擔”，即使英語課堂時間只有40分鐘，英語教師在有限的課堂時間內，除了保證完成既定的教學任務外，同時見縫插針將德育滲透貫穿于英語教學中，對學生滲透美的熏陶，激發(fā)學生對科學的興趣，將英語教學與德育教育兩者有機結合，這樣才能端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操并提高其人格素養(yǎng)，使學生得到全面的發(fā)展，形成積極向上的健康人格。

下面筆者結合自身教學經驗介紹幾種幫助轉化農村學困生的德育滲透素材與做法：

（一）德育滲透之“愛”的教育

如上文所述，農村學困生中有一種類型是由于家庭因素造成的，他們的父母或離異，迫于生計外出務工，在爺爺奶奶的隔代教育中成長，這些孩子成長軌跡偏移，由于長期缺少父愛母愛，他們不懂得感恩父母，甚至對身邊的同學長輩也頗為冷淡無禮。這時我們英語教師就要及時挖掘愛的素材，重新在這些孩子心中種下愛的種子，喚醒其愛的心靈。

（二）德育滲透之“樂施好善、助人為樂”的教育

我們知道，在農村中學中有一部分學困生不但成績差、行為也出現偏差，被定義為“雙差生”。這部分學生往往更容易被一些同學看不起，部分老師對這類學困生也是束手無策。這樣就會導致“惡性循環(huán)”，這些得不到關注的孩子慢慢就更厭學，沉默寡言，隔斷與他人的交往，變得性格孤僻，不肯接受他人的幫助，更談不上會主動去幫助別人。這些學困生會逐漸關閉與他人溝通之窗，在與他人談話時建起一堵墻，老師找其談話效果甚微。這時，有經驗的教師就會在日常教學素材中尋找機會，潛移默化對其進行“助人為樂”德育滲透，轉變轉化這些成績、品行都不好的“雙差”特困生。

（三）德育滲透之“珍愛生命、永不放棄”的教育

當今孩子受網絡游戲和新聞時不時報道孩子輕生、自殺等事件影響，其生命寶貴的意識薄弱，不懂得珍愛生命。對于那些成績和行為偏差的“雙差生”來說，更容易犯抑郁癥，產生輕生的念頭。老師要多關注這些學生，給予他們“珍愛生命”的教育。

（四）德育滲透之“頑強拼搏，理想前途”的教育

一些農村孩子因為從小缺失目標理想前途教育，加上基礎差，成績一直難以提高，最后自我放棄學習而成為了學習的后進生。這時英語教師就要在教材中挖掘一些素材進行“理想前途”的教育。