探析高校聲樂教學(xué)中的歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)

陳奕亢 （鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

探析高校聲樂教學(xué)中歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)方略具有如下價值：其一，擴寬歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)途徑，為更多教育資源及育人手段的引入鋪平道路，使高校聲樂教學(xué)體系得以優(yōu)化；其二，滿足學(xué)生歌唱發(fā)聲共鳴學(xué)習(xí)需求，以教學(xué)模式為載體加強師生互動，使學(xué)生聲樂知識及技能學(xué)習(xí)效率得以提高。基于此，為提高高校聲樂育人質(zhì)量，探析歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、高校聲樂教學(xué)中的歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)關(guān)鍵

（一）口腔共鳴

口腔共鳴在歌唱發(fā)聲中主要是指通過笑肌微提，口腔自然打開，下顎自然垂下并稍向后拉，微提上顎而發(fā)出聲音的方法。在發(fā)聲過程中聲帶附近肌肉、氣息、軟骨傳送基音，聲波沿硬腭朝著齒背方向傳遞并離開咽喉向前輸出，引起口腔前上部位的震動，在硬腭前部聲音發(fā)聲反射，此時有鼻腔暢通的感覺。口腔共鳴讓歌唱發(fā)聲更為明亮，聲音相對靠前，容易發(fā)出“白聲”，在歌唱發(fā)聲的中聲區(qū)通過咽腔、口腔共鳴發(fā)音。除明晰發(fā)聲原理外，在口腔共鳴教學(xué)中舌頭的應(yīng)用較為關(guān)鍵，一旦舌根緊繃就會出現(xiàn)發(fā)聲困難現(xiàn)象，教師可引領(lǐng)學(xué)生通過手指按壓下巴舌根部的方法查看舌頭是否繃緊，若舌頭過于緊繃可將其伸出隨擺頭動作自然晃動，確保舌尖為方形，在舌頭放松前提下進行中高音發(fā)聲練習(xí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)事半功倍。

（二）頭腔共鳴

頭腔共鳴是從19世紀沿襲至今的聲樂發(fā)聲術(shù)語，頭腔共鳴歌唱發(fā)聲建立在口腔共鳴前提下，經(jīng)由硬腭后移聲波集中反射區(qū)域，將下胛放下并上抬小舌頭及軟腭，舌根稍微放下，確保咽腔、鼻腔、口腔空間、通道更為寬廣，聲波順沿上顎傳導(dǎo)至諸竇、鼻咽腔及鼻腔，聲波在此回蕩。在頭腔共鳴過程中鼻腔為共鳴主要器官，咽腔、口腔、胸腔次之。頭腔共鳴對軟腭、咽壁力量較為依賴，旨在控制鼻腔聲音方向，將聲音引入頭腔并發(fā)聲共鳴現(xiàn)象。除了解頭腔共鳴原理外，呼吸在歌唱發(fā)聲頭腔共鳴教學(xué)中較為關(guān)鍵，需學(xué)生調(diào)用鼻腔、口腔幫助吸氣，配合運用胸腔擴張、橫膈膜、肺部、肌肉力量，呼吸需有彈性，每口氣需淺而短，氣息需較深，確保一口氣能保持較長時間。這就需要教師在開展聲樂教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生胸腹結(jié)合能力，在此基礎(chǔ)上掌握呼吸方法，提升學(xué)生頭腔共鳴能力。

（三）胸腔共鳴

胸腔共鳴需學(xué)生運用胸腹式聯(lián)合呼吸或腹式呼吸方法針對呼吸加強控制，保障胸腔放松，微提軟腭，確保氣流沖擊軟腭，賦予發(fā)聲器官與氣管通暢性，繼而實現(xiàn)胸腔共鳴發(fā)聲目標。胸腔共鳴亦為基本共鳴，是學(xué)生演唱歌曲必須要用到的共鳴方式。基于胸腔共鳴概念較為抽象，教師可在學(xué)生發(fā)聲時將其手放在胸部感受震動。教師在引領(lǐng)學(xué)生運用胸腔共鳴時需將一般唱法與特殊唱法區(qū)分開來，其中特殊唱法囊括高腔唱法、約克調(diào)等，了解特殊歌曲對胸腔共鳴的要求，確保共鳴在發(fā)聲中的運用自然流暢、和諧統(tǒng)一，為演繹歌曲服務(wù)。

二、高校聲樂教學(xué)中的歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)原則

（一）以人為本

通過對高校學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)實況進行分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、興趣存在明顯區(qū)別，這就需要教師關(guān)注學(xué)生群體，與學(xué)生多溝通、勤互動，了解學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)感受，結(jié)合學(xué)情開展發(fā)聲共鳴教學(xué)活動。例如，有些學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不理解歌唱發(fā)聲共鳴原理，教師可為此部分學(xué)生創(chuàng)編微課，在課程中配圖講解人體發(fā)聲結(jié)構(gòu)，加入一些簡單的共鳴發(fā)聲訓(xùn)練小調(diào)，同時講解訓(xùn)練方法，鼓勵學(xué)生運用碎片時間根據(jù)微課自主練習(xí)，逐漸趕上聲樂學(xué)習(xí)進度，在學(xué)生掌握發(fā)聲共鳴知識及基本方法同時最終消除教學(xué)層級，提高高校聲樂教學(xué)有效性。

（二）豐富多元

首先，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式需豐富多元，旨在增強聲樂共鳴知識趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；其次，教學(xué)途徑需豐富多元，使“教”與“學(xué)”更具契合性，滿足高校學(xué)生聲樂共鳴知識個性化學(xué)習(xí)需求；最后，教學(xué)評價需豐富多元，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生音樂文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性能力等各個方面，通過多元教學(xué)評價助推學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在進行胸腔共鳴、頭腔共鳴等理論知識教學(xué)時可率先引領(lǐng)學(xué)生看一段《歌手·當(dāng)打之年》的表演視頻，其中“聲入人心男團”因其美聲唱法與流行唱法的結(jié)合使共鳴方式的應(yīng)用更為靈活多元，教師可在學(xué)生欣賞音樂作品同時鼓勵其圍繞“共鳴方式”進行討論，繼而在思維交鋒中掌握歌唱發(fā)聲共鳴知識及方法，使高校聲樂教學(xué)效果更優(yōu)。

（三）自省反思

在教改過程中高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新成果的應(yīng)用無法一勞永逸，需教師加強自省反思，立足階段性聲樂教學(xué)實況反觀學(xué)生共鳴能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上篩選教研關(guān)鍵，明晰育人要點，將教研視為提高歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)有效性的重要途徑。例如，教師在進行“讓學(xué)生聲音落下來”訓(xùn)練時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生音色不純，共鳴音響效果欠佳，為解決上述教學(xué)問題，教師通過教研設(shè)計推出“看發(fā)聲”教學(xué)訓(xùn)練方案，引領(lǐng)學(xué)生在起音時張大嘴，“看”著自己的嗓子眼兒并貼緊咽壁往下吸著唱，“看”到自己橫膈膜的狀態(tài)，使學(xué)生的聲音能落下來，并停留在自己的胸腔上，同時胸口以下放松、疏通，為共鳴創(chuàng)造條件，提高學(xué)生音色純度。所謂“看發(fā)聲”就是讓學(xué)生對自身發(fā)聲狀態(tài)有充分的了解，在此基礎(chǔ)上控制發(fā)聲，在發(fā)聲練習(xí)中強化自身共鳴能力。

三、高校聲樂教學(xué)中的歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)現(xiàn)況

（一）教學(xué)思想保守

部分高校教師認為按照大綱完成育人任務(wù)即可，雖然可增強教學(xué)活動規(guī)劃性、秩序性，但卻未能根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)對策，使之逐漸與學(xué)情、教改環(huán)境、新時代教學(xué)目標相背，不利于教師完成歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)形式單一

良好的教學(xué)形式是豐富育人途徑，高效輸出教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，只有教學(xué)形式科學(xué)合理才能保障師生互動高效，聯(lián)手打造高效講堂。然而，在高校聲樂教學(xué)中卻存在歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)形式單一問題，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還影響學(xué)生綜合素養(yǎng)培育成效。

（三）教學(xué)體系欠佳

發(fā)聲共鳴教學(xué)是聲樂教學(xué)一個分支，除融入聲樂教學(xué)機制外，還需建立配套育人體系，使教師可以結(jié)合實際完成聲樂共鳴教學(xué)任務(wù)。受教育理念、育人形式等因素影響，部分教師不僅未能賦予發(fā)聲共鳴教學(xué)體系性，還存在輕視共鳴訓(xùn)練、針對性指導(dǎo)、方法教學(xué)等問題，阻滯高校聲樂教學(xué)中的歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)活動科學(xué)發(fā)展。

四、高校聲樂教學(xué)中的歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)方略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教師需用“學(xué)生為主”的教學(xué)思想取代“大綱為主”的教學(xué)思想，保障教學(xué)活動為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生可以在聲樂教學(xué)中有歸屬感、參與感，能在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中掌握歌唱發(fā)聲共鳴知識及技能。例如，教師可在踐行以人為本原則下構(gòu)建層級化講堂，在學(xué)生入學(xué)之初進行測試，對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所了解，通常情況下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生發(fā)聲共鳴能力較弱。測試分為筆試、口試兩種，其中口試主要是指學(xué)生演繹教師指定曲譜，掌握學(xué)生共鳴發(fā)聲情況，以免僅憑筆試成績劃分教學(xué)層級，輕視學(xué)生先天基礎(chǔ)，確保教學(xué)層級的劃分更加科學(xué)有效。在此基礎(chǔ)上充分了解學(xué)情并調(diào)配育人資源，編設(shè)生本教材，作為固有教材的有力補充，滿足學(xué)生個性化歌唱發(fā)聲共鳴學(xué)習(xí)需求。待階段性學(xué)習(xí)訓(xùn)練完畢后，教師需進行學(xué)習(xí)成果驗收性檢測，對比分析學(xué)生歌唱發(fā)聲共鳴能力提升情況，以此為由調(diào)整學(xué)生所處層級，配套教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練方法亦需改進，保障“教”與“學(xué)”處于同步，使學(xué)生歌唱發(fā)聲共鳴學(xué)習(xí)效率不斷提高，循序漸進強化學(xué)生聲樂素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

教師需在總結(jié)聲樂教學(xué)改革實踐經(jīng)驗前提下結(jié)合學(xué)情探尋歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)新對策，例如教師在進行與共鳴相關(guān)的理論知識教學(xué)時可創(chuàng)編順口溜，方便學(xué)生記憶，使聲樂知識變得通俗易懂，如“共鳴位置在咽壁，共鳴音響灌咽腔”等，同時教師還可鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主總結(jié)順口溜，并在課上與同學(xué)分享，創(chuàng)建民主、自由歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)氛圍。再如，教師在進行“共鳴與位置”教學(xué)時可應(yīng)用任務(wù)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)及練習(xí)中完成教師布置的任務(wù)，如“用高位置發(fā)聲”、“找到共鳴點，即眉心、上口蓋中點、鼻咽腔”、“根據(jù)歌聲改變共鳴位置”等，學(xué)生練習(xí)時可唱音階或發(fā)出“m”的哼鳴，保障學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確、方法得當(dāng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中還可提問，師生圍繞問題共同進行討論，引領(lǐng)學(xué)生在哼唱時找到“通氣感”，發(fā)聲時保持共鳴位置穩(wěn)定，助力學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。教師還可在授課中運用希沃白板APP，在信息技術(shù)加持下為更多聲樂知識的引入鋪平道路，基于該APP可在手機終端予以應(yīng)用，為此學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求瀏覽希沃白板內(nèi)容，如視唱視頻、練習(xí)方法詳解、訓(xùn)練自測等內(nèi)容，使學(xué)生歌唱發(fā)聲共鳴學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、檢測更為有效。

（三）健全教學(xué)體系

首先，教師需充分運用信息資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)層級性教學(xué)體系，將學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起；其次，教師需建立“教科研一體化”育人體系，提高教研成果轉(zhuǎn)化效率，使高校聲樂共鳴教學(xué)方法不斷改進；最后，教師需建立“理實一體化”育人體系，在講解理論知識同時引領(lǐng)學(xué)生進行實訓(xùn)，為學(xué)生反饋學(xué)情、表現(xiàn)自己、增強自信給予支持。例如，教師在學(xué)生歌唱發(fā)聲共鳴階段性學(xué)習(xí)完畢后可組織開展“校園歌詠大賽”，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)聲樂知識演繹音樂作品，期間靈活運用頭腔共鳴、胸腔共鳴、口腔等共鳴方式，同時培育學(xué)生聲樂素養(yǎng)，使學(xué)生可通過參加歌詠大賽明晰自身學(xué)習(xí)及訓(xùn)練缺陷，并在教師幫助下完善歌唱發(fā)聲共鳴自學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上自主整合學(xué)習(xí)資源，有利于教師根據(jù)學(xué)情改進歌唱發(fā)聲共鳴育人對策，繼而提高高校聲樂教學(xué)綜合質(zhì)量。

結(jié) 語

綜上所述，歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)是高校聲樂教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)，為此教師需推行以人為本、豐富多元、自省反思原則，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法，健全教學(xué)體系，使學(xué)生可發(fā)揮主體能動性，成為課堂的主人，為教師根據(jù)學(xué)情改進發(fā)聲共鳴教學(xué)對策給予支持，繼而落實歌唱發(fā)聲共鳴教學(xué)目標，達到助推高校聲樂教學(xué)活動良性發(fā)展的教改目的。