共浴童話陽光 追尋“對話”新境界

（浙江金華市東苑小學，浙江 金華 321200）

新課標人教版小學語文實驗教材，童話文質兼美，語言精煉，想象奇特，洋溢著真善美的主旋律。我們要發揮童話的優勢，引領學生在閱讀教學中，自主合作，進行教師，文本，學生間的對話，促進學生發展語言，激發思維。

童話是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，幻想是它的基本特點，其中的人物和所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折光。

教師應在“自主閱讀生成”中，為學生搭建“個性對話”的平臺。

一、在師生平等中進行個性對話

師生對話，在建立相互尊重、信賴的基礎上，共同營造寬松，愉悅的教學氛圍，使課堂由沉默轉為活潑，由走灌輸向生成。教師應努力做到以下幾點：

（一）做孩子們忠實的聽眾。

實現對話教學，教師要學會傾聽。讓學生自己閱讀，交流，探討，互議，教師只需要進行適當點撥。

二冊語文有一篇課文是《風娃娃》當這篇課文快結束時，

師：學習了課文，你們還有什么不太明白的地方嗎？

（學生舉手提出自己的問題.）

生1：風娃娃傻得可愛。后來人們都不喜歡它了，它還不知道為什么。

生2：它為什么做了壞事情自己卻還那么委屈呢？

生1：我覺得風娃娃不是壞孩子，因為它是好心才辦了壞事。

生2：我覺得它是壞孩子，它把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑，還折斷了新栽的小樹！它干的壞事多過好事。

生3：風娃娃不是壞孩子，它幫助人們吹動大風車，吹動帆船，它是很熱心幫忙的好孩子。

生4：我也覺得風娃娃不壞，它是因為想多幫助人才做了壞事。

學生們各抒己見，爭論不休。我們看到了孩子高度參與的熱情，教師認真地傾聽學生的想法，激發學生自主交流的欲望，讓它成為學習的新起點。教師以聽眾的方式參與到課文中來，引導孩子思考，交流，討論，碰撞出智慧的火花。

（二）做孩子們的好伙伴。

教師用溫和的眼神，親切的話語，打開學生的心扉。師生之間在感情、興趣、思考、觀點等多方面進行交流和互動，成了親密的伙伴。

如在上《皇帝的新裝》這篇童話故事之前，為了讓學生積極參與，前一天布置家庭作業讓學生畫了自己想當的人物畫，第二天貼在自己的胸口。而教師胸前貼上了"皇帝”圖片，進行角色轉換。

師：(微笑著對學生說)臣民們，今天，我召集你們來，是因為我最喜歡穿漂亮的衣服。你們中間誰來當出色的裁縫啊？

生：(個個熱情高漲，十分高興，小手高舉)我來當，我是來當!

師：我宣布：按你們胸前貼的圖片來當你自己喜歡的角色。大臣們，你們先給裁縫們送去十匹金色的緞子，十匹銀色的銀色的緞子，五箱五彩繽紛的寶石。

生：好的。我馬上就去辦。

師：回來的時候記得匯報一下我布料的顏色和花紋。

生：好的，肯定。

這種生動有趣的教學方式，使學生參與度更高，熱情更濃，都積極投身到課文中來。這節課讓學生加深刻的體會到了謊言里開不出燦爛的鮮花，生活中我們不要愛慕虛榮，應該實事求是，做一個光明磊落，品德高尚的人。

二、在預設與生成中進行個性對話

教學中，預設是必要的，但我們的課堂是活的。我們也要考慮到課堂上可能出現的多種因素，在課堂中以積極的心態創造靈動課堂，生成個性化的對話。

三、在多元解讀中進行個性對話

《語文課程標準》指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《課標》中指出："閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師要珍惜愛護學生獨特的閱讀體驗，想盡辦法創設良好的閱讀效果。

（一）多元理解，大膽“對話”。

《新課程標準》提出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在讀中感悟，在讀中享受閱讀的樂趣。

（二）才藝展示，表現“對話”。

我在指導《陶罐與鐵罐》的時候鼓勵學生運用自己喜歡的方式自讀自悟：分角色表演。在熟讀課文基礎上，自由選擇角色扮演。并鼓勵發揮想象，對課文內容作出補充。

四、在故事情境中進行個性對話（讓學生成為童話的豐富演繹者）

新教材貼近兒童生活，教師要用心營造與兒童有生活經驗的情景，讓兒童易于理解，樂于參與，滋潤兒童的心靈。

（一）在表演情境中生成。

兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”在教學恰當使用多媒體等方式，使兒童更有參加的熱情，形成個性的語言和思想。

（二）在問題情境中生成。

語文教育的資源是廣闊的，我們要多開展綜合性活動，為學生增加語文學習和實踐的機會。在學習不斷形成互動，生成鮮活的個性對話。