轉型背景下高校公共藝術教育課程結構研究與對策

梁露露

（南陽理工學院，河南 南陽 473000）

一、公共藝術教育

為了區(qū)分專業(yè)的藝術教育，公共藝術教育被貼上了“public”的標簽。公共藝術教育指在本文中是指在普通高校(非藝術類)專業(yè)學生的藝術素質和人文素質教育的提升，通過藝術教學和藝術實踐經(jīng)驗的知識，并提高學生的審美素質，凈化靈魂，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和健康人格教育。

二、高校公共藝術教育現(xiàn)狀

（一）課程設置不完備

《指導方案》中規(guī)定藝術限定性選修課程包括“藝術導論”“音樂鑒賞”“美術鑒賞”“影視鑒賞”“戲劇鑒賞”“舞蹈鑒賞”“書法鑒賞”“戲曲鑒賞”，共八門。而現(xiàn)實中能夠真正開齊八門課程的院校少之又少。不僅覆蓋學科少，還存在“因人設課”的現(xiàn)象，即學校有某一學科的教師就優(yōu)先開設此類公共藝術課程，而對于無相關專業(yè)教師的課程則選擇用其他課程替代或直接不予開設。課程的開設與否沒有嚴格的標準，而完全取決于是否有相關專業(yè)的教師，這對于公共藝術教育的普及和推廣是十分不利的。

（二） 重視程度不夠

有的高校是將公共藝術課程的管理掛靠在人文類或藝術類專業(yè)相關的教學單位，多數(shù)則是在團委或教務處這類行政部門中下設科室來進行歸口管理。因公共藝術教育需要涵蓋幾乎所有藝術門類，又需要在全體本科生教學階段進行全覆蓋，經(jīng)費的劃撥與使用、教師的任用與考核、教學考核與管理、學分學時的認定等需要多部門統(tǒng)籌協(xié)調的工作，對于一個下設在教學單位或行政部門內的科室來說，存在較大的限制，給公共藝術教育在院校的實際運行帶來了極大的困難。

三、促進高校公共藝術教育的對策

（一）以學生為主體

從目前高校公共藝術類課程的教學過程來看，學生作為教學主體，在任何情況下都必須得到尊重和關注，只有根據(jù)學生的需求和學生的特點制定專項教學計劃，調整教學模式，才能夠使整個課程教學取得實效，特別是在公共藝術類課程的教學中，圍繞著學生主體進行教學模式創(chuàng)新，主要是以滿足學生的興趣愛好為主，根據(jù)學生的興趣愛好特點和學生的接受程度，采取有針對性的教學措施。這種教學模式創(chuàng)新具有一定的示范性和代表性，在實施過程中能夠滿足學生需要，能夠實現(xiàn)整個教學過程貼近學生，以學生的需求為導向。

（二）課程設置

從目前高校公共藝術課程設置來看，高校為了滿足教學需要，在公共藝術課程的設置中，除了開展《音樂鑒賞》和《美術鑒賞》之外，同時還增加了《藝術導論》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》等多門課程，并按照課程的內容和教學需求以及學生的現(xiàn)實需求，對課程內容進行了限制和規(guī)定，將其中的基礎內容和重要內容作為限定性選修課推出，同時也強化了對選修課的考核，使學生能夠在公共藝術課程學習中有更多的收獲，提高課程設置的科學性和合理性，保證課程設置能夠達到教學目標，能夠滿足學生的現(xiàn)實需要，能夠實現(xiàn)學校與學生的共贏。因此，在現(xiàn)階段的課程設置中，需要對課程內容進行詳細規(guī)定，同時根據(jù)課程的特點和課程的類型，設置課程的教學方式和考察方式，保證課程能夠在合理性和科學性方面達標。

（三）課程內容改革

從目前高校公共藝術課程的設置來看，雖然在課程的種類方面較為豐富，使學生能夠有更多的選擇，能夠在課堂中受到更多的藝術熏陶，培養(yǎng)學生的藝術情趣，達到藝術教育的目的。但是我們也應當看到，現(xiàn)階段高校在公共藝術課程的設置中，內容選擇面窄，課程內容較為僵化，在教學模式的選擇中，體現(xiàn)不出藝術特征的差別，導致了學生在藝術課程學習中不能快速地掌握藝術知識，在學習中存在一定的困難。這一問題既反映出了在課程內容設置中存在一定的問題，同時也反映出在教學方法選擇和教學模式選擇中存在一定的問題，導致了高校公共藝術類課程在教學中難以取得實效。因此，積極進行課程內容的改革，對課程內容進行細化、篩選和調整，對于提高高校公共藝術課程的教學效果具有重要意義。

（四）教學資源整合

院校因師資短缺和硬件設施匱乏等原因，想要實現(xiàn)藝術門類課程全覆蓋是十分困難的。針對這一現(xiàn)狀，借助信息化手段采用線上線下相結合的教學模式無疑是對于現(xiàn)有教學體系的有效補充。對于無法做到全覆蓋的普及類課程，便可以采用線上教學的方式。許多國家級精品藝術課程便可以納入院校公共藝術教育課程體系，學生可通過選擇教學大綱規(guī)定的藝術類網(wǎng)絡課程進行學習，完成相應的學時。這樣就能彌補因師資短缺造成的課程缺失問題，為學校節(jié)約了部分教學成本；學生也可以根據(jù)自身需求和興趣選擇自己喜愛的課程進行學習，同時不受固定教學場所和固定教學時間的限制，選課變得更加靈活。在教學人數(shù)設置上，學校也可以根據(jù)實際情況作部分調整與優(yōu)化。對于需要全覆蓋的普及性課程，可采用大班制教學模式，而提高階段的實踐類課程則可以對選課人數(shù)進行一定的限制，使教學效果得到一定程度的保障。

綜上所述，院校應當高度重視公共藝術教育面臨的困境，堅持探索適合自身特色的教育教學體系，推動公共藝術教育健康、有序地發(fā)展，從而真正實現(xiàn)全方位育人。