孩子，你需要什么？
——如何滿足學生心理，提升品德課堂幸福感

◎羅維娜

心理學研究告訴我們：學生的心理狀態直接影響他們是否有效學習。品德教學中，蘊含著大量情感、道德、價值觀的目標，孩子在課堂中會產生各種各樣的心理狀態。如果教師無視他們的心理和情緒，教學的目標必然會大打折扣。

那么，在教學過程中應如何切實讓學生感受到幸福呢？我想，除了要有幸福教育的意識和理念外，還可以從以下幾個方面入手：

一、分層教學——感受幸福的基礎

（一）學生的分層

學生是有差異的群體，在智力能力、生理因素、家庭環境等方面都存在著明顯的個體差異。如果以同樣的標準來要求他們，勢必會有部分學生達不到要求，他們在學習中就體會不到學習的成就與快樂，從而影響他們的情緒，產生消極、失落的心理狀態，影響教學效果。因此，教師必須重視學生的差異，對學生進行合理的分層。

（二）教學內容分層

新課程強調以人為本，以學生的發展為本，尊重兒童的差異性和獨特性，進行全面的教學。因此教師必須在認真鉆研教材的基礎上，把握住教材的中心觀點，并結合學生的學習可能性為每一層學生設置層次各異的教學內容。

1．感受拼音學習的快樂

（1） 出示：拼音詞語、拼音句子、簡短的拼音段。（2）學生根據自己的能力選擇其中的內容。（3）學生小組內或全班當眾展示、挑戰。（4）學生完成后，說說感受。

這道拼音題由易到難，讓學生根據自己的能力自由選擇。做口算題時，也根據孩子的差別設計了一、二、三星級的題目，既有數量上的遞增，又有難度上的遞增，讓學生根據自己能力選擇星級進行挑戰。由于每個孩子找到了自己發揮價值的平臺，因此都獲得了成功的體驗，都感受到了學習的快樂，在課堂中擁有了幸福感。

分層教學適應學生個性差異，滿足學生學習需要，設計靈活多樣、層次各異的教學內容供學生選擇，為學生提供更廣闊的學習空間，給每個孩子提供發展的平臺和成功的機會，使他們在學習中體會到成功，感受到幸福。

二、充分預設——實現幸福的前提

學生的生活是豐富多彩的，但又是復雜多變的，總有陽光照不到的地方。加之小學生年齡小，識別能力有限，因而不可避免的對他們的心理產生負面影響。作為教師，在預設教案時就應盡量了解這些情況。

例如：《道德與法治》三年級上冊《父母多愛我》一課，教師要充分預設學生家庭可能存在的特殊情況。比如，有的孩子，可能是留守兒童，父母在外工作，平時和爺爺奶奶一起生活；有的孩子可能父母離異，跟父母一方生活。如果沒有充分預設這些情況，那么，在教學時，聽到其他學生講訴父母對自己的關愛，他們可能會傷心、自卑，覺得父母拋棄了他，不再愛他，在學習體驗中感受不到快樂，沒有幸福感。

三、激勵評價——提升幸福的保障

人都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應注意學生的情感效應，以激勵為主。鼓勵性的評價，既贊賞了學生，也使學生在教師的激勵性評價中獲得自信，并感受到自我價值的存在。因此，在課堂教學中，教師不僅要給學生以鼓勵為主的評價，表達出對學生的充分信任，更要尊重學生，滿足學生成就感的心理需要，讓學生獲得成功的喜悅。

例如：在上《可愛的動物》這課期間，小航同學是照顧教室里小金魚的負責人。他在活動中表現出對小金魚的喜愛和好奇，為了讓小金魚享受舒適的生活環境，他頻繁地用剛接到的自來水替換魚缸里的水；因為怕小金魚挨餓，他一下子往魚缸里投進了許多魚食。結果，魚缸里的五條小金魚一下子死了三條。很多小朋友來告狀。我看到小航平日里金魚負責人的神氣全沒了，臉上滿是自責、委屈的表情。

如果此時，老師和其他學生一樣，只看重這一次養金魚的結果，以此評價他在喂養金魚過程中的態度和努力，那么這種評價是片面和消極的。這種灰色的評價很有可能會嚴重打擊小航喂養小動物的熱情和積極性，甚至產生厭惡小動物的情感。

于是，我安慰他，肯定他投入活動的欲望和參與活動的熱情，對他為此付出的努力表示贊賞，又幫他分析了“好心辦壞事”的原因。

可見，滿足學生的心理需求，使其獲得學習的幸福感是促進學生品德形成的前提，也是學生在學習中獲取成功、體驗快樂的重要保障。教師要在品德課的教學中注意學生的心理健康，讓學生從心靈深處感受到學習是幸福的，從而提升學生的課堂幸福感。