地方普通師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體研究*

馬少華 郭彥鵬

忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000

2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，在全社會營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。為響應(yīng)國家《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》，山西省政府從2016年起舉辦“山西省大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新活動周”，與全國“雙創(chuàng)活動周”同期舉辦，當(dāng)年山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)入選“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”。“山西青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”宣講活動，山西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類活動都在有序開展。目前已構(gòu)建了“學(xué)、創(chuàng)、賽”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建起省級“雙創(chuàng)”平臺，為“雙創(chuàng)”工作增添活力，為廣大青年學(xué)生搭建起施展才華的舞臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境已然形成，高等教育更當(dāng)身先士卒。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的積極影響

高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要舉措，教育目的是要培養(yǎng)符合時代要求的、具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生。山西省各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步推進，已經(jīng)實現(xiàn)了從無到有的突破，正在逐步向合理完善推進。

本文以山西省某地方師范院校為對象，對在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)情況進行分析。學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生19500余人，43個本科專業(yè)，其中師范類專業(yè)19個、非師范類專業(yè)24個，涵蓋教、文、史、管等8個學(xué)科門類，是山西省成立較早的師范院校之一，作為一所服務(wù)于地方，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的地方師范類院校，必須及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，“以本科教育為主，服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、技能型人才”①，為實現(xiàn)這樣的目的，學(xué)院及時開設(shè)、建設(shè)相應(yīng)課程。

二、學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況

自2016年開設(shè)相關(guān)課程以來，先后為近20000余人次大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)服務(wù)，初步搭建起院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。為加強和推進學(xué)院“雙創(chuàng)”課程教育教學(xué)工作，2018年從全院各系部遴選教師成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，每學(xué)期為近70個班級，4000余名學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程。

經(jīng)過近五年的實踐探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)基本實現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的雙提升、創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)，對于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮了積極作用。但在教學(xué)實踐及研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體，參與教學(xué)活動積極性不高，學(xué)習(xí)熱情難持續(xù)，主體意識缺失的問題也暴露出來。

三、學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

（一）課堂參與程度低，主動參與性差

為提高學(xué)生教學(xué)參與度，課程設(shè)計大量互動、實踐內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)增加學(xué)習(xí)的知識性、趣味性。但實際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，大部分課堂活動學(xué)生參與度普遍較低。以“5元大挑戰(zhàn)”活動為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“自我認知與有價值想法的產(chǎn)生”，訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生形成正確的資源觀，認識自己的三大資源并結(jié)合自己的資源產(chǎn)生有價值的想法，延伸形成團隊。按照設(shè)計需要就近5人分組，將游戲規(guī)則、承諾書、流水賬表發(fā)給小組，舉行承諾儀式，根據(jù)規(guī)則在30分鐘內(nèi)完成任務(wù)。在分組環(huán)節(jié)首先是要呈現(xiàn)“我的想法”，用“想法”吸引身邊的人，實際教學(xué)中學(xué)生主動展示欲望低，授課教師需要利用大量時間鼓勵帶動學(xué)生參與，小組形成浪費大量時間，導(dǎo)致“自我認知”、“有價值想法的產(chǎn)生”預(yù)期的教學(xué)效果無法順利實現(xiàn)。在強調(diào)學(xué)生主動參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，這種情況時有發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)熱情無法持續(xù)保持，呈現(xiàn)“前高后低”

整個學(xué)期創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情呈現(xiàn)“前高后低”的現(xiàn)象，符合“121”規(guī)律。教學(xué)開始第一個月學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最高，主動配合老師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，課后積極進行課堂反思，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容反思學(xué)習(xí)效果；進入教學(xué)中期后，課堂活動的活躍氣氛下降，主動參與人數(shù)減少，課后有關(guān)反思及總結(jié)質(zhì)量下降；進入學(xué)期末，授課環(huán)節(jié)和內(nèi)容能夠完整完成，但是學(xué)生參與度下降到最低，課堂教學(xué)效果不理想。

（三）主體意識缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義、價值認識不到位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與提高就業(yè)簡單等同。作為通識教育部分的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課形式出現(xiàn)，學(xué)生必須完成學(xué)習(xí)取得學(xué)分，具有一定的強制性。筆者曾開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實務(wù)”作為全校性選修課，反映出不少問題。首先是選課目的不端正、不明確。在隨堂調(diào)查中，半數(shù)學(xué)生坦誠選課目的是為修得相應(yīng)選修課學(xué)分；近90%的學(xué)生表示無創(chuàng)業(yè)計劃，用獵奇的態(tài)度參與教學(xué)。其次是選課人數(shù)每學(xué)期在下降，更愿意選擇網(wǎng)絡(luò)課程，通過刷課獲得學(xué)分，對于課程內(nèi)容關(guān)注少。最后是不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次目的，僅認為是就業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)課成績優(yōu)秀的學(xué)生需要繼續(xù)升學(xué)，暫時不需要儲備就業(yè)技能，出現(xiàn)了成績優(yōu)異的學(xué)生反而不愿深度參與“雙創(chuàng)”教學(xué)活動的現(xiàn)象。

四、造成學(xué)生主體缺失的原因

（一）教育教學(xué)體系不完善，環(huán)節(jié)設(shè)計不靈活

以活動調(diào)動課堂氣氛，促進教學(xué)目標(biāo)效果實現(xiàn)，出發(fā)點是正確的。但理論研究與教學(xué)深度不夠，可評價知識學(xué)習(xí)不足，會讓學(xué)生的獲得感不斷下降。目前需要任課教師較強的控制能力進行課堂活動的引導(dǎo)，同時要求在10-15分鐘內(nèi)把涉及的理論知識效傳遞和講解給學(xué)生，又需要教師具備深厚的專業(yè)知識和理論背景。這樣的教學(xué)模式也需要學(xué)生有極強的歸納演繹能力、自學(xué)能力及自我調(diào)控等能力。對師生的較高要求都與目前學(xué)校的實際情況存在矛盾，導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)效果有差距。

（二）師資隊伍水平有限，課程內(nèi)容建設(shè)、更新速度慢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育教學(xué)涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等方面綜合知識，這對教師提出了很高要求。目前教研室只有不到10%的教師具有管理、經(jīng)濟專業(yè)背景，而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識教育需要的具有專業(yè)背景的教師，更是鳳毛麟角。不具備專業(yè)知識與背景使得大部分教師只能以課堂復(fù)制的形式完成基本的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)本身的創(chuàng)新性不夠。另外教學(xué)研究能力不足，科研能力弱，51名任課教師中，8名副教授，36名講師，無教授，還有多名教師尚未取得職稱。高級職稱教師所占比例不足16%，且專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無關(guān)，使得理論研究一直沒有得到突破和提升。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳不夠，引導(dǎo)力不夠

單一的社會經(jīng)濟發(fā)展模式，使得學(xué)院在地經(jīng)濟發(fā)展速度慢，而經(jīng)濟社會發(fā)展水平滯后又會進一步造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，人才培養(yǎng)理念趨于保守，管理手段落后。地方師范類院校，目標(biāo)是為地方中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，這樣的定位造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中占比較低，在整個大學(xué)期間只開設(shè)一學(xué)期不到40個學(xué)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且也沒有開設(shè)相關(guān)的前置課程和后續(xù)課程，持續(xù)影響力不夠。由于畢業(yè)生就業(yè)壓力大，大量學(xué)生通過考研繼續(xù)學(xué)習(xí)推遲就業(yè)，部分系部考研錄取率接近50%，學(xué)院把考研率作為系部工作重要的評價指標(biāo)，也就導(dǎo)致教學(xué)管理向考研傾斜。部分管理者甚至?xí)驗閾?dān)心會削弱專業(yè)教育的資源，而把兩者對立起來，作為學(xué)生缺少了很多接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

五、培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體意識

（一）結(jié)合學(xué)院特色與學(xué)生需求，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與地方社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，與學(xué)院特色相結(jié)合。“雙創(chuàng)”教育必須結(jié)合地方實際情況，在帶動地方經(jīng)濟發(fā)展、開發(fā)特色農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)產(chǎn)品等方面進行深度的研究和拓展，設(shè)計與地方經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這樣既可以使學(xué)生更加直觀的感受和認識到其價值，同時也能讓學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生更好地社會價值。另外，作為一所師范院校，在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識培養(yǎng)時與學(xué)校辦學(xué)目的結(jié)合，著力培養(yǎng)符合時代要求的“未來教師”。

以“學(xué)生需求”為驅(qū)動設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，建立“學(xué)生需求——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)反思”的閉合管理模型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要主動走到學(xué)生中，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)等鼓勵學(xué)生參與。主動了解學(xué)生在課堂想獲得到的知識，以此為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)，并要對整個過程形成閉合管理，不斷改良。

（二）以學(xué)生實際為本，設(shè)計差異化的教育教學(xué)

對學(xué)院2019年400余名畢業(yè)生就業(yè)情況分析，師范類畢業(yè)生就業(yè)率較高，非師范類學(xué)生在7—9月之間就業(yè)率低于40%。在就業(yè)人數(shù)中，師范類學(xué)生56.7%為升學(xué)；非師范類就業(yè)學(xué)生90%以上為私營或規(guī)模以下企業(yè)，月工資收入3000元左右，就業(yè)學(xué)生中自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)基本為零。數(shù)據(jù)反映出，學(xué)生目前就業(yè)情況不理想，就業(yè)水平、就業(yè)率、工資水平“三低”，這說明很大一部分畢業(yè)生就業(yè)觀念比較落后，以被動就業(yè)為主。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容。針對考研升學(xué)、參加公考的學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，這部分學(xué)生所占比例較大，可以設(shè)計為通識教育，以公共必修課的形式開設(shè)，幫助他們盡快學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)技能；針對準(zhǔn)備直接就業(yè)和有自主創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能與實務(wù)相關(guān)課程，嘗試校企合作模式，讓學(xué)生盡早設(shè)計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積累實踐經(jīng)驗。

（三）整合校內(nèi)資源，營造良好的大環(huán)境

學(xué)校要自上而下的形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認識，肯定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)合格大學(xué)生中的價值。先要走出去，鼓勵教師外出參加培訓(xùn)等方式，把新思想、新觀念、新知識帶到教學(xué)中。接著請進來，邀請高水平的校外專家和管理權(quán)威來學(xué)院指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研發(fā)展。還要成立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，把目前分散在各系部的師資、管理資源整合，避免重復(fù)建設(shè)和管理帶來的浪費和低效。

六、結(jié)束語

地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題多，能獲得的資源少，面對的學(xué)生情況更復(fù)雜，但創(chuàng)新是國家富強、民主復(fù)興的必由之路，作為培養(yǎng)未來教師的師范學(xué)校，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才義不容辭。我們需要克服困難，利用現(xiàn)有資源，以學(xué)生為本，以學(xué)生需求為出發(fā)點，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的能動性，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)。

注釋：

①王景麗.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究：以鄭州工程技術(shù)學(xué)院為例［J］.中山大學(xué)學(xué)報，2017（5）：123.