基于NCEE雙創教學法下的高職實訓課程建設*
——以《金融沙盤實訓》課程為例

岳媛媛

四川財經職業學院，四川 成都 610101

一、NCEE創新創業教學法概述

（一）NCEE雙創教學法的含義

英國是創新創業教育的先行國家，英國國家創新創業教育中心（簡稱NCEE）積累了大量英國教育機構在創新創業教育領域的經驗。NCEE雙創教學法就是NCEE提出的一系列在教學活動中帶有目的性的實驗式創新創業教育手段的總稱。

NCEE雙創教學法的特點在于突出學生的主體地位，在課程設計和教學實施的過程中，以學生為中心，以活動為基礎，鼓勵學生享受活動，讓學生自主做決策和解決問題，關注個人、學習和思考技能。按照能否獨立完成某一項目教學內容，可以將其劃分為NCEE雙創子教學方法和微教學方法。其中子教學方法主要是指能夠獨立完成教學單元性內容，其應用時間靈活，既可以應用在某堂課中，也可以貫穿整個學期的教學，包括：案例教學法、PBL問題導向教學法、學習日志教學法、卡片排序教學法、角色扮演法、繪畫教學法等。微教學方法主要是為完成單元教學中的某部分教學計劃而實施的微觀教學方法，其應用時間通常少于1課時，比如有培養學生創新發散思維的“曲別針游戲”、“頭腦風暴法”，引導學生主動學習的“榜樣教學法”，提高學生工作效率的“紅綠投票教學法”，培養團隊合作能力的“報紙塔游戲”、“紙青蛙生產線”，培養批判性思維的“辯論教學法”等等。

（二）高職實訓課程中引入雙創教學法的適用性

實訓教學是職業教育的重要內容之一，實訓課程主要是讓學生在真實或模擬的現場操作環境中開展實訓活動，培養實際工作能力和創造能力，這與創新創業教育培養具有創業基本素質和開創型個性的人才的目標是相一致的。在財經類高職院校金融類特色課程《金融沙盤實訓》中，學生以創業者的身份參與到商業銀行和房地產企業模擬經營中，通過小組對抗、協同工作讓學生系統了解商業銀行業務流程和企業的經營之道，培養學生良好的職業習慣。NCEE雙創教學法強調通過循環反思培養學生解決實際問題的能力、進取與創新的精神，這對培養學生企業經營與規劃能力、靈活決策能力、團隊意識、雙贏理念等能力素質，將創新創業教育和財會專業教育進行深度融合有著重要的現實意義。

二、《金融沙盤實訓》課堂中存在的問題

（一）部分學生課堂參與性不高、被動學習

實訓教學以項目實戰為主，側重于提升學生實踐操作能力，因此課堂參與度是衡量實訓課堂是否高效的重要指標。但從教學實踐來看，《金融沙盤實訓》課程是針對金融專業大三學生開設，部分學生認為工作后會有崗前培訓，因此對該課程不夠重視，少數學生甚至認為實訓課程沒有現實意義和實用價值，導致部分學生上實訓課的積極性和參與性不高。在實訓課程中，往往是以小組為單位進行實訓任務，部分學生存在搭便車的行為，沒有真正參與到團隊協作當中。學習缺乏主動性，缺乏對實訓任務的獨立思考，僅僅是按照老師講解的規則按部就班地進行實訓任務，課前準備不充分，對實訓的過程缺少總結，對經驗教訓缺少反思，只是簡單地以完成實訓報告作為學習目標，影響了課堂教學效果。

（二）教學方法選擇的隨意性

實訓課堂具有靈活性強、實踐性強的特點，這對老師的課堂把控能力提出了更高的要求，教師課堂教學方法的選擇成為實現預期教學效果的關鍵。在實訓課堂教學中，教學方法的選擇往往是決定于教師個人主觀偏好或教研組統一計劃，這就導致了教師在教學方法選擇上的隨意性或千篇一律。《金融沙盤實訓》課程專業性和綜合性較強，不同班級學生的專業基礎、接受能力、群體特征都有所差異，因此為了保證實訓課堂的效果，在教學方法的選擇上，教師需要綜合考慮教學客觀條件、專業特點、教學內容特點、學生特征和教師自身教學風格等因素，因地制宜選擇教學方法，做到因材施教。

（三）教學內容注重規則和流程的講解，缺乏綜合能力的培養

與傳統的課程不同，《金融沙盤實訓》課程實訓任務專業性和規則性強，并且涉及房地產企業、商業銀行和中央銀行三類角色，每個類型團隊的運營模式和操作流程都不同，教師需要分別講解三類團隊的實訓規則和演練流程并進行角色互換演練，最終完成六年的經營。由于課時的限制，教師在教學內容的選擇上以講解流程和規則為主，弱化了對相關理論知識的講解和對學生綜合能力的培養，學生只是一昧按照規則按部就班進行操作，知其然而不知其所以然，并且各團隊存在協作性不強、缺乏靈活決策和創新思維等問題，導致作出的經營決策缺乏思考，團隊運營效果不理想，對學生實操能力和工作能力的提高有限。

（四）缺乏對實訓效果的多維評估

從實訓的后續環節來看，課后缺乏反饋機制和和評價反思環節，各團隊模擬經營中的難點、疑點不能及時有效解決，影響了課堂效率和實訓效果。在實訓環節結束后，往往是由教師根據團隊工作任務的完成情況和經營成果對學生的學習效果進行評價，這種結果導向型的評價方式忽略了對實訓過程的評價，無法考核學生的綜合職業能力。從評價主體來看，沒有學生的參與，缺乏學生組內互評，不能有效評價學生在團隊工作中的貢獻。

三、用NCEE雙創教學法重塑《金融沙盤實訓》課程

（一）重構實訓課程教學體系

在NCEE雙創教學法下，教師的角色是引導者和協調者，按照以學生為主體的要求，采用分階段的過程教學體系，可將《金融沙盤實訓》模擬經營的教學過程分為三個階段。第一階段是準備階段，這一階段的任務主要是組建團隊，完成團隊內部角色分工，明確各崗位的職責。通過老師的講解和學生的自主學習、小組探究學習將松散的專業知識相對系統化，對運營規則有大致的了解，搭建起較為完整的知識架構。第二階段是探索階段，在老師的帶領下，完成第一年的模擬經營，這一階段的任務主要在于讓學生通過實操熟悉運營規則，學會制定經營計劃，培養團隊協作的精神。在探索階段中，以小組為單位進行協作交流，建立起課后反饋機制，鼓勵學生互換角色提升參與感，全面感知運營流程，使其有完整的決策體驗。第三階段是實戰對抗階段。實戰對抗以學生為主體，自主經營自主決策，完成連續六年的模擬經營，重點要通過項目實戰培養學生的創新能力和靈活決策能力。

（二）強化課前準備和協作

《金融沙盤實訓》模擬的是房地產企業、商業銀行和金融監管三個團隊，涉及存貸款、招投標、投融資、財務核算、稅務處理、人事管理等問題，這要求學生具備比較系統的理論知識，而該課程的開課對象僅為金融專業學生，學生的知識儲備有限增加了運營的難度。因此，充分的課前準備和實訓材料的收集和整理顯得尤為重要。教師和學生應共同完成相關信息收集工作，首先教師提出實訓任務，對學生進行適當的提示和引導，明確信息搜集的方向；再由學生獨自通過文獻檢索、網絡查找等方式搜集材料，加深對教學內容的理解；然后以小組為單位對搜集的信息進行匯總討論，去粗取精。在進行實訓任務資料搜集準備時，可以充分利用NCEE雙創教學法，比如使用“頭腦風暴教學法”，引導學生進行發散思維；學生積極思維以后需要把資料進行歸納，此時可以使用“卡片排序教學法”，對每種觀點或結果進行縱向排列并排出優先順序，將無效信息刪除；最后再使用“思維導圖教學法”，將有效信息通過邏輯圖的形式進行展示。

（三）活化課堂教學

NCEE雙創教學法提倡循環反思，通過反思讓學生主動探索新知識，教師負責主導和把控活動現場，在專業教學中融入創新創業思想，通過運用雙創教學法，可以讓課堂“活起來”。比如，在實訓教學前期，可以運用“榜樣教學法”，通過讓學生閱讀榜樣資料、觀看視頻短片、邀請行業專家進課堂等方式，讓學生認知職業，思考從業者應具備的素質。也可以運用“繪畫教學法”，讓學生畫出自己十年后的樣子，引發學生對未來的想象，實際上是引導學生對自己的將來有個可期許的目標。有了目標和榜樣的力量，就夠激發學生主動學習的積極性和課堂的參與性。在實訓教學過程中，可以通過“報紙塔”“紙青蛙生產線”等游戲培養學生的團隊協作精神，通過“紅綠投票”培養學生高效決策能力，通過“SCAMPER”奔馳法和“曲別針游戲”培養學生創新思維。建立起課后反饋機制，對學生提出的難點疑點可以通過PBL（Problem-Based Learning，也稱作問題式學習）教學法解決，這種以問題為導向的教學法讓學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，偏重小組合作學習和自主學習，教師的角色是指導認知學習技巧的教練，在每一個問題完成時要進行自我評價和小組評價。通過靈活選擇NCEE雙創教學法，可以讓課堂更加生動有趣，培養學生的創新創業能力、溝通協調能力、社會交往能力等綜合職業能力。

（四）完善實訓檢查和評估機制

NCEE雙創教學法下的教學評估強調的是多維度、多階段的評估，除了工作任務外，還要注重多方面綜合能力的評估，如團隊合作能力、靈活決策能力、創新能力等，倡導多主體評估，保證評估的有效性和公平性。在《金融沙盤實訓》課程中，可采用“反饋性評估”教學法，該方法是一種過程性評估法，側重與學生的互動交流，關注學生的成長過程，是更具個性化的評價模式，學生能及時得到教師對他某一方面正、負評價，有利于學生改進學習方法，明確努力方向。具體而言，可以建立每位學生實訓技能的成長檔案，每次實訓課上通過巡視記錄學生的課堂表現和技能掌握情況。實訓課結束后，鼓勵學生在課后實訓報告里結合教師評估進行反思，從被動接受教師指導到主動思考并改進。期末考核時要匯總每個學生的“成長檔案”，根據學生的技能掌握情況、課堂表現和綜合職業能力等多方面給出成績。在評估過程中，也要注意評估主體的多元化，讓學生作為行動評估的重要參與者，進行自我評價、互相評價、師生討論，不僅能讓檢查和評估的結果更加客觀公正，還能讓學生不斷進行反思和自我修正，更透徹地掌握所學內容。