高校聲樂教學多元化教學方法分析

胡 雪

鞍山師范學院音樂學院，遼寧 鞍山 114000

隨著經濟的全球化發展，文化、經濟等業態逐步從單一化方向向多元化方向轉變，使得高校聲樂教學體制，同樣面臨著嚴峻的改革形勢。多元化教學，是指運用多種不同的教學方式、教學內容以及教學評價等形式，達到促進高校學生聲樂學習水平的教學目標。為了可以順利地構建有效地聲樂課堂，高校聲樂教師需要轉變以往的授課理念，本著多元化的教學理念的實施原則，以學生為主體，根據學生不同的學習水平和基礎情況，制定不同的教學計劃，從而培養出符合現代化社會需求的優秀聲樂人才。

一、多元化教學方法在高校聲樂教學中的應用價值

隨著高校聲樂教學改革的深入，國內在聲樂教學理念、方法與模式等方面的探索與應用已經取得了許多比較優異的成就。但是從整體上來看，現階段高校聲樂教學嚴重滯后于社會對聲樂人才需求量的增長。而教學方法是對聲樂教學活動開展方式產生直接影響的一個關鍵因素，并且會對最終聲樂教學的成果產生比較大的影響。在現階段高校聲樂教學實踐中，教學方法無法做到與時俱進是教學方法應用中最為顯著的一個弊端，甚至會對其他高校學科的教學理念、方法與模式進行直接照抄照搬，嚴重忽略了對藝術類課程教學的特殊性教學要求，這種教學方法下的高校學生學習需求無法得到切實滿足，進而會對他們學習聲樂知識的興趣與熱情產生直接影響，不利于提升他們學習高校聲樂課程知識的效果，甚至會使部分高校學生在學習聲樂知識的過程中出現了厭學、自卑等一些消極心理。

此外，高校聲樂的教師大多數畢業于專業的音樂學員，對于西洋音樂及西方的音樂文化接觸較多，而對于我國傳統聲樂的音樂文化把握不是很到位。這就導致教師在進行聲樂教學的時候，無法更深層次的剖析我國傳統聲樂的文化內涵，在實施多元化教學的過程中，容易忽略學生綜合能力的培養。鑒于高校學生的學習能力與需求等各不相同，所以如果直接采取單一化的教學方法開展授課，那么很難使高校學生從多層次、多視角體會、感悟和理解聲樂演唱藝術的本質內涵與意義，進而會步入到高校聲樂課程學習的瓶頸期，也會對聲樂教學質量帶來不利影響?；?，為了可以全面提升高校聲樂教學的效果，必須要結合聲樂課程教學的特殊性，采取多元化的教學方法與手段，并要注意對課堂教學內容進行靈活安排，最終才能從整體上提升聲樂教學的效果。

二、多元化教學方法在高校聲樂教學中應用的實踐策略

（一）層次化教學，實現多元化教學理念

層次化教學法本質上是一種以因材施教理念為核心的教學方法，是構建高效聲樂課堂中比較常用的一種有效教學方法。聲樂教學本身涉及到許多抽象性聲樂知識，它們不像器樂演奏一樣可以摸得著、看得到，這種聲樂教學情況會在很大程度上增加聲樂教學難度。如果可以在實際的聲樂教學中以通俗易懂的言語對相關聲樂知識進行描述與表達，加之教師自身的示范指導與點撥，那么可以使高校學生更快理解與掌握所學的聲樂知識。而考慮到不同高校學生本身在聲樂學習能力、理解力等方面存在很大的差異性，這時候可以滲透因材施教教學理念，針對不同嗓音、聲樂基礎水平等實際情況，采取差異化的教學手段與方法來幫助不同層次高中生更加深入理解所學的聲樂知識，這樣可以顯著提升聲樂教學的整體效果。

例如，在選擇聲樂教學曲目與教材期間，可以本著因材施教的原則開展各項操作。在高校聲樂教學期間，不同的高校學生本身具有很強的個體獨立性，所以在聲樂曲目和教材選擇期間要首先結合高校學生的個性差異性、嗓音條件等實際情況，以階梯型、層次化與分類分級處理的方式來選擇恰當的聲樂曲目，旨在可以最大程度挖掘不同高校學生自身獨特的嗓音條件，全面提升他們的聲樂演唱能力。此外，考慮到高校學生個體的差異性，聲樂教師也要注意在實際的聲樂教學過程中科學、合理地設定聲樂教學方案，優化聲樂教學流程，有機結合多元性和統一性。比如，為了確保整個高校聲樂教學進度與計劃得以有序開展，高校聲樂教師要結合聲樂教學要求以及高校學生個性化的發展需求，科學地制定教學大綱，保證全體學生可以深入理解基本聲樂教學方面的理論知識與演唱技能，在全體高校學生自身的聲樂演唱能力與基礎知識學習水平達到一個最基礎的水平或階段之后，可以繼續指導他們向更高層水平方向發展，力求全面提升高校聲樂教學的效果。

（二）翻轉課堂教學，實現多元化教學體系

翻轉課堂是一種徹底顛覆傳統課堂的新型課堂教育理念，立足于重新規劃與調整課堂教學的內外時間，徹底將課堂學習的主動權交還給高校學生，使他們可以結合自身的學習需求與目的，有效地運用聲樂課堂教學中的寶貴時間，通過自主探究或協作學習的方式對聲樂教學方面的相關知識進行深入研究。相較于傳統教學方法與手段，翻轉課堂模式下教師所面對的問題更加突出、更加真實，這樣更容易使聲樂教師有針對性地提出教學問題的解決方法與對策，幫助他們更加深入理解與掌握所學的聲樂知識。此外，翻轉課堂本身授課中會涉及到具有“精悍、真實、短小”特征的教學內容，所以可以優化聲樂課堂教學知識體系，更有利于學生開展自主復習，最終可以利用翻轉課堂教學方法來提升學生學習效果。

例如，在開展高校聲樂教學期間，可以首先做好課前學習設計環節的準備工作，具體就是引導高校學生提前自主預習所要學習的新聲樂知識與技能，使他們明確待學習聲樂知識中的重點、難點以及自己需要認真聽講的其他知識點，為他們后續的課堂聽課做好了鋪墊。然后可以做好課中聽課方案制定工作，具體就是要結合高校學生參與聲樂知識學習的實際情況，科學、合理地為學生補充學習資源與計劃，有效激勵學生，使他們可以在課堂上結合自己課前自主預習的聲樂知識情況，認真聽課，期間可以綜合運用設問法、游戲教學法與小組合作學習法等多元化的課堂教學方法，力求不斷提升學生實際學習效果。最后要做好學生課下學習的知識鞏固工作，具體就是結合聲樂課程教學目標與要求，科學制定聲樂訓練計劃以及設計完善的教學方案，幫助學生查漏補缺，從而不斷提升他們學習效果。

（三）小組合作教學，實現多元化教學形式

在以往的高校聲樂課教學過程中，教師常常會采用“1V1”教學模式開展授課，這種單一化的授課模式在實施一段時間后會使高校學生感覺聲樂教學過程比較枯燥、乏味，進而會失去繼續學習的興趣。為了有效調動他們學習這些聲樂知識的熱情，可以采取小組合作學習模式，以此激勵高校學生，使他們充滿熱情地參與到聲樂課程知識學習活動當中，并在互助溝通和交流過程中提升他們學習聲樂課知識的效果。

例如，在實際的聲樂教學當中，可以結合高校學生本身的聲樂演唱能力、演唱作品以及嗓音條件等實際情況，以小組合作的方式開展課堂授課。期間可以引導不同學習小組的學生輪流演唱歌曲作品，并在他們互相學習、交流的過程中來實現大家彼此共同進步，同時也可以使他們在輕松、愉悅的課堂氛圍中體會和感受到合作的重要性。針對同一首聲樂作品，也可以以小組合作學習的方式開展授課，由于不同高校學生本身可以對聲樂作品形成不同的見解和感悟，所以更有利于激發他們的演唱欲望與靈感，從而可以借助小組合作學習模式來活躍課堂教學氛圍，全面提升學生的音樂素養。

（四）優化評價體系，實現多元化教學評價

評價體系作為教學過程中反饋課堂教學效果的重要途徑，對高校聲樂教學的多元化教學效果起著診斷及引領方向的作用。傳統聲樂教學中，教師對于聲樂教學的評價體系認知和使用相對單一，甚至沒有具體的評價形式，因而對當前的聲樂教學效果造成影響。而多元化教學評價體系的形成，不僅可以幫助教師發現和改善聲樂教學問題，而且有利于學生積極主動表達自己的意見，培養自主學習評價的好習慣，為日后的學習和工作奠定良好的批判性思維。實施多元化教學評價體系，高校聲樂教學可以從教師和學生兩個方向出發，教師要根據學生的不同水平設計不同的評價標準；而學生要成為評價體系的主體，實現多方向、多角度的教學評價體系，從而真正促進高校聲樂的多元化教學實施。

例如，高校聲樂教師在設計評價標準的時候，要避免采用統一的評價標準來對所有學生的學習水平進行評價。而是要根據每個學生不同的個性，發現學生身上獨特的閃光點進行針對性的評價，并鼓勵學生展現自己的優勢，不斷激發學生的潛在能力。對于能力水平相對較弱的學生，則可以采用鼓勵小步前進的方式，給學生加油打氣，引導學生突破自己，實現日拱一卒的進步，從而提高學生聲樂學習的積極性。關于教學評價的主體，教師應注意避免一言堂的形式，多給學生評價的機會。實現聲樂學習的自主評價模式，幫助學生發現自己問題，看到別人的優勢和缺點，并及時做到修正。這種自主評價的模式，可以充分調動學生客觀、公正的評價思維，實現有效評價的同時，提升學生自身的反省能力，為學生將來走向社會奠定良好的學習思維基礎。最后，實現多元化的評價方式。采用多元化的評價方式，可以運用電子版檔案的形式，為班里每個學生設計一份評價記錄，頻率最好是1周左右，對學生的聲樂理論及實踐操作水平進行評價；讓學生在平時的聲樂學習過程中，懂得不斷反思和學習，從而掌握自身的學習和發展方向，實現更加全面的聲樂學習。

三、結語

總之，多元化教學是新時期構建高效聲樂課堂的一個必然選擇，高校聲樂教師要結合高校聲樂教學現狀以及高校學生的身心發展特征與規律，本著與時俱進，創新進取的原則，靈活地運用翻轉課堂、小組合作學習法、層次化教學法、多元教學評價體系等教學方法與手段，力求不斷提升高校學生學習聲樂知識的自主性和積極性，提高學生的學習效率，實現高校聲樂的有效教學。