談高中語文的文言文教學開展策略

陳鈞

（江西省豐城市第九中學，江西 宜春 331100）

許多學生面對古典漢語時都會感到恐懼。這是因為基礎知識不扎實，在普通學習中不善于總結(jié)，不善于充分利用總結(jié)出的知識。因此，學生在文言文閱讀中比較盲目，很難拿到理想中的分數(shù)。基于此，高中語文教師必須以新高考為依據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學生在文言文學習中遇到的問題，有針對性地調(diào)整和改進自己的教學方案，以期進一步提高文言文教學的成效。

一、把責任轉(zhuǎn)化為興趣，激發(fā)學生的學習潛力

興趣是學生學習的最大動力。然而，高中文言文教學存在一些問題，這與文言文教學的特殊性有關(guān)。一方面，文言文有其自身的局限性，與目前普通的白話有很大的差距。另一方面，由于文言文的產(chǎn)生較早，它所承載的文化思維模式與當前的文化思維之間存在著差距，造成學生理解上的困難。這也在一定程度上造成了文言文教學的困難。

面對這種教學狀況，高中教師應該培養(yǎng)學生對古漢語的興趣，讓學生了解學習文言文的作用。首先，文言文是中國古典文化的載體。學習文言文作為龍和龍的后裔，可以使我們更好地繼承古代文化，消除閱讀古典文學的障礙，促進我們了解古代歷史和文化。增強傳統(tǒng)文化的自信和自豪感。第二，文言文作為高考的重要內(nèi)容，既是高考的內(nèi)容，也是我們認識古代思想文化的關(guān)鍵。它對學生精神境界的提高有著重要的影響。因此，教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，運用新的教學方法和教學方法，使學生了解學習文言文的重要性，形成強大的內(nèi)在動力，讓學生積極學習文言文，增強民族自尊心和民族自豪感。不再不受限制地學習大海，而是帶著樂觀的心態(tài)去學習，做快樂的閱讀。

二、創(chuàng)設體驗情境，提高文言文教學有效性

在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生之所以對文言文內(nèi)容的學習興趣不高，一個主要的原因，就是他們對于文言文內(nèi)容缺乏一個深入性的學習意識，簡單地認為這類知識比較枯燥，缺乏趣味性，為了改變這種教學氣氛，教師在授課過程中，不妨根據(jù)實際的教學內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設相應的教學情境，鼓勵學生主動參與到文言文內(nèi)容的學習過程中來，深化他們的文言文學習認識，并透過文言文內(nèi)容，對我國的文化知識，建立一個基礎性的了解和認識。

比如針對《鴻門宴》這篇經(jīng)典文章，可能不少學生通過影視劇，對“項羽和劉邦”的故事有所了解，教師可以利用大家已有的認識，在此基礎上展開進一步的引導，深化學生對文言文的學習興趣。首先，在學生掌握文章中一些基礎知識點之后，教師可以創(chuàng)設出“問題式教學情境”，結(jié)合《鴻門宴》中存在的一些教學疑點，幫助學生進行拓展訓練，比如“宴會高潮處，樊噲是如何突破衛(wèi)隊闖進軍帳之中，并且其屠夫出身，如何能說出那樣一番大義”“項王在鴻門宴上的表現(xiàn)，是否存在著被丑化的嫌疑”等等，對于這些歷史疑問，學生的興趣比較濃厚；其次，教師在引導的時候，可以讓大家以“探究者”的身份，對《鴻門宴》這篇文章展開進一步的閱讀分析，并就其中的細節(jié)性內(nèi)容展開辯論，不同立場的學生，都可以提出自己的不同意見，教師則可以根據(jù)大家的閱讀認識，在網(wǎng)絡上搜集一些相關(guān)的教學線索，深化個人教學思路，幫助學生對文章展開更進一步的探究學習。

三、趣味教學結(jié)合翻譯反思

語文老師可以從古文字的字形來引導學生探討古文的意義，這種方法給學生們留下了深刻的印象。在平常的練習和考試中，老師應該對學生容易犯的錯誤在課堂上進行評講，解析錯題，讓學生明確自己在學習中的不足與缺陷，及時把握文言文的重點知識，有針對性地對自己的學習方法進行優(yōu)化和改進，增強自身的翻譯水平。此外，還可以合理地借助參考書的幫助。參考書的一大優(yōu)點就是知識點很全面，學生可以借助參考書解決在文言文閱讀過程中遇到的理解問題，增強學生的自學能力。但是不能過于依賴參考書，教師應該結(jié)合文章的難易程度和學生的理解能力，具體情況具體分析。例如，在《燭之武退秦師》這一篇課文的學習中，“夫晉，何厭之有”是一個疑問句，老師應該以這句話為例，抓住疑問句的特點，并提示“之”代表賓語前置，“厭”是一個通假字，這樣學生就能很容易地將這句話翻譯出來了。但是學生們很難準確理解“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”這句話。這時教師要做相應的提示和指導：“越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄”這些字代表實詞，有的在不同的情況下有不同的意思，有的是通假字；虛詞“以、嚴、智、夷”在同一“義”中也有不同的含義和用法。句式中有判斷句，也有修辭疑問句。

總之，語文教學的目的是能夠使學生自能讀書。同樣，學習文言文的目的也是為了能夠使學生在具備一定的文言知識之后，能夠閱讀一些淺顯易懂的文言文。但是文言文學習枯燥乏味，教師必須采用行之有效的方法激發(fā)學生的學習興趣，推動學生自主性地學習。為此新課標改革之后，改變了傳統(tǒng)的講授教學方法，調(diào)動了學生學習興趣，保持了學習文言文的新鮮感，進而提高了文言文教學效率。對于高中生這個特殊的學習群體，教師為了深化他們的文言文學習認識，要在教學訓練的過程中對傳統(tǒng)的應試教學思路作出改變，提升學生的文言文學習思維能力，幫助他們用一種更為開放式的思路接觸文言文內(nèi)容的學習，以此來強化他們的理解能力，鞏固其語文學習意識。