小學數學分數教學策略研究

周厚德

（沿河土家族自治縣民族小學，貴州 銅仁 565300）

前言

在小學數學學習的過程中，分數的學習是小學生的教學難點之一。分數數學知識相對于整數來說，是較難理解和相對抽象的，學生在日常生活中的接觸也不多，因而小學生對于分數教學的學習熱情并不高。基于此，教師應打破傳統的教學的模式，在分數教學的課堂上引入更多的分數有趣信息，開拓小學生的分數視野，使小學生感受到分數的存在感，以及分數教學的價值性，主動了解學習分數知識，促進小學數學分數教學的不斷發展。

一、當前小學生在分數學習中常見的問題

（一）分數概念掌握不明確，容易和整數混淆

分數教學是小學數學教學的難點之一，小學生在初入小學階段后，首先接觸整數的運算學習，整數的相關數學知識已然牢牢固定在小學生的腦海中，而今重新學習分數的相關知識，使小學生的學習目標變得不明確，運用自身的邏輯思維容易將分數和整數混淆，不能夠很快的掌握、消化分數的相關概念，清晰理解分數的存在意義，忽視分數與整數兩者的區別，讀寫方式的不同、計算方法的不同以及應用的不同方式，使得小學生在學習分數的過程中有些吃力，降低小學生分數學習的熱情。

（二）分數計算過程中，仍然用整數的計算算法

小學生對于分數概念的不理解，導致的情況就是小學生不會分數的有效計算，在計算過程中，仍然采用整數的計算算法，從而使最終的數學結果出現偏差。在分數的計算過程中是有其自身獨特的計算方式和技巧的，與整數運算中的“湊整法”大體技巧一致[1]。在分數運算中，教師應充分引導小學生利用已經學習過的四則運算法則和運算律，比如交換律、結合律、分配律等等，使計算過程中部分的和、差、積、商成為整數、整十數，從而使分數運算得到簡化，小學生由于對分數計算技巧掌握的不牢固和數學分數計算的不認真情況，導致分數計算時出現失誤，影響小學生分數計算的正確性，降低小學生分數計算的學習效率，從而影響小學數學分數教學的質量和效率。

二、小學數學分數教學的策略方法研究

（一）創設一定的分數教學情境，使分數教學與實際生活相結合

在小學生分數教學學習的過程中，教師應把握小學生的個體發展特點，從小學生的視角出發，將分數教學與小學生的實際生活相結合，在教學課堂上為小學生創設一定的分數教學情境，調動小學生的學習熱情以及課堂關注度，使小學生通過教師的不斷引導融合到情境中來，準確把握分數的相關知識，使自身的分數學習能力有所提升[2]。例如，小學生都喜歡吃巧克力等一類的甜食，首先教師準備一定數量的巧克力糖，數量為40 顆；其次教師將40 顆巧克力糖分給8 位小學生，小學生可以自行計算出每個人可以分到幾顆巧克力糖，每位小學生分到5 顆巧克力糖；最后教師將40 和8 這兩個已知的數學變量帶入到分數教學中，分別放置于分數線的上下方，引導小學生探究分析，每個人可以分得幾分之幾，從而掌握和理解分數的概念和意義，找到分數的規律。通過教師在課堂中創設的分數教學情境，使小學生將分數教學與實際生活相結合，不斷探索出分數的應用技巧和操作方法，幫助小學生日后的分數教學學習。

（二）教師引導小學生通過直觀實驗的方式，將分數學習具體化

分數教學的學習是一項抽象化的數學概念，教師引導小學生通過直觀實驗的方式，可以將分數學習具體化，通過具體化的物品表現，使小學生掌握分數的組成結構和存在意義。分數的化整為零，把單位“1”平均分成若干份，從而表示出其中的一份或者其中的幾份，以此形成分數，分子在上，分母在下，用此種方法促進小學生對于分數的不斷學習。例如，首先教師在課堂上準備兩個大西瓜，引導小學生將每個西瓜看成一個整體作為單位“1”；其次教師將進行西瓜的切割，其中一個西瓜分割成為6 塊，另外一個西瓜分割成8 塊，通過直觀的實驗方式，小學生很容易發現，被分割成6 塊的西瓜比分割成8 塊的西瓜大，分割的越多導致得到地越少；最后教師引導小學生在實驗中找到分數的規律，有效使用標注分數，從直觀的角度理解分數的使用方法，將分數學習不斷具體化。通過引導小學生實驗的方式進行分數的講解，使分數的概念從整數中延伸出來，將身邊以整數形式存在的不同物品，通過平等直觀分割的形式展示在小學生面前，使小學生從整數的角度看待問題，了解在何種情況下整數會轉變為分數，以此體驗分數的應用性價值，促進小學生分數知識的有效學習。

總結

綜上所述，分數計算的有效學習，幫助小學生構建出不同于整數的另一種數學邏輯思維，開拓小學生的數學知識視野。在小學數學分數教學的過程中，教師應及時發現小學生學習過程中的障礙，改進教學方法，給予足夠細致耐心的指導，為小學生創設一定的分數教學情境，使小學生能夠聯系日常生活，通過親身實驗的方式，將分數學習變得直觀化、具體化，從而扎實掌握分數知識，促進小學生數學素養有效提升。