淺談課本劇對提高村農(nóng)小學生英語口語水平的有效性

（天津市西青區(qū)東蘭坨中心小學，天津 300383）

口語教學作為英語教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)及難點，影響著今后的英語學習，所以在小學階段如何培養(yǎng)學生英語口語表達思維，提高口語英語交流能力顯得尤為重要。面對農(nóng)村小學學校資源的局限性，教師水平的參差不齊、教師教學理念的落后性以及學生個體的差異性等種種問題，導致了小學階段學生口語水平不高，上課不敢回答問題，對英語口語有抵觸情緒等現(xiàn)象。這些都不利于農(nóng)村小學學生的英語習得。因此為了農(nóng)村小學英語教學的教學質(zhì)量和農(nóng)村小學學生的英語口語水平，我們應該積極去探尋有效性的方法。

一、農(nóng)村小學口語能力的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

（一）語言環(huán)境的匱乏

馬克思、恩格斯曾經(jīng)說過---人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。這句話提示我們良好的語言環(huán)境可以影響人的發(fā)展。英語口語教學離不開良好的語言氛圍。但由于農(nóng)村的小學的教學條件的局限性，學生的英語教學活動很難在真實英語的語言環(huán)境中開展。若教師采取機械性教學方法，課上課下學生幾乎沒有練習英語口語的時間。面對枯燥的課堂，學生很難愿意參與其中。

（二）家長，學校重視度不夠

在農(nóng)村小學，英語考試幾乎以筆試形式來檢測居多，這體現(xiàn)出了學校對學生英語口語能力的忽視。另外農(nóng)村小學家長大多是打工人員，學歷不高，沒有能力輔導學生的學習，也沒有時間去監(jiān)督檢查學生的學習，并且隨著大學錄取率的不斷上升及大學生越來越難的就業(yè)形勢，很多家長認為上學不如早上班或者掌握一門技術(shù)。家庭教育的缺失導致了學生沒有時間進行英語口語練習，久而久之惡性循環(huán)，口語能力下降。

（三）學生個性差異及學習習慣

由于不同學生有著不同的性格，因此學生在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有的學生善于表現(xiàn)自己，可能課上練習的機會就多，相反有的性格靦腆的學生，害怕失敗，不敢說，怕說錯，怕嘲笑從而在小學這個基礎(chǔ)階段沒有給英語學習養(yǎng)成良好的學習習慣。時間長了就會對英語學科的學習產(chǎn)生抵觸情緒。任何一門語言，不開口，一定不會學好。所以敢說才是學好英語的關(guān)鍵一步。

二、課本劇表演在英語口語教學中的作用

課本劇表演即讓學生在教師的指導下，通過表演形象地呈現(xiàn)語言的一種表現(xiàn)方法。在英語教學過程中，因為班級人數(shù)的巨大和工作量的壓力。農(nóng)村小學教師通常重視詞匯知識的講解與傳授，采用機械的單一的教學手段開展英語教學。在這樣的教學方法下，學生對英語學科的學習逐漸喪失了積極性。孩子的天性是玩，如果能在玩中教學，讓學生邊玩邊學，不僅可以提高課堂效率，還減輕了教師的工作壓力。這就需要廣大教育工作者的共同努力和長期堅持才能實現(xiàn)。課本劇的存在為小學英語教師帶來了福音，它既可以豐富授課形式，也能讓孩子們在表演的過程中不斷提升自己的口語能力。每一個課本劇都擁有自己的語言環(huán)境，這恰巧彌補了語言環(huán)境不足的現(xiàn)狀。它的存在既能提升學生課堂參與度，活躍了課堂氣氛，同時用生動直觀的語言引起了學生的注意力。在表演過程中提高了學生的口語交際能力和語言運用能力。所以教師應該好好的利用課本劇表演，讓學生在扮演不同角色的同時，體會故事，恰當使用交際用語，利用課本劇為學生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，拓展學生的語言思維空間。優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

三、如何利用課本劇提升農(nóng)村小學生英語口語能力

（一）在課本劇表演中通過“聽”促進“說”

在英語課上，我們總會把聽說的能力放在一起談。因為聽的能力，直接影響說的能力。課本劇的表演過程既能培養(yǎng)學生“聽”的能力，也能提高學生“說”的效果。首先它體現(xiàn)的是對基礎(chǔ)語言的掌控，其次是要求學生反復體會劇中人物的性格，在發(fā)音準確的情況下，自然的流露自己的情感。編排英語課本劇的過程中，表演的學生給觀看的學生提供了一個很好的鍛煉聽力的平臺。從而提升學生說的效果。

（二）培養(yǎng)學生英語口語表達思維

課本劇表演不僅僅是演，還有對劇情的設(shè)定。在編劇的過程中，對學生的語言表達能力有著特殊的要求。小學生好動，喜歡模仿，善于大膽嘗試，所以每個人心里都有著自己的課本劇。每個學生，對故事情景的設(shè)定，對故事中人物性格的設(shè)定，都有著自己的想法。在編和演的過程中為培養(yǎng)了學生口語表達思維提供了良好的平臺。表演過程中學生把臨場發(fā)揮與知識所學有效的結(jié)合，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生對英語的學習興趣。還在表演的過程中把所學的英語知識的技能在運用中得到鞏固和發(fā)展。

（三）提高口語英語交流能力

課本劇表演最初只是簡單的模仿現(xiàn)成的語言材料，為學生提供交流的語言環(huán)境。而后教師應該鼓勵學生從過程中體會身臨其境的感覺，并用正確的語音語調(diào)來表達情感。在這樣的一個過程中，學生的口語能力得到了極大的提升。同學之間用英語互相交流，同時課本劇中的句子被反復的練習，熟讀書記，最后變成了學生自己的語言材料，在日常生活中脫口而出。教師可以利用編演課本劇引導學生從不敢說到敢說，從說不好到表達自然，從而提升農(nóng)村小學生口語交流能力。排練的過程中不僅增進了生生，師生之間的語言交流，也鍛煉了學生專注的品質(zhì)。

總之，利用英語課本劇組織教學是一種相對新穎的教學模式，它能夠良好的激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。它能夠幫助學生們樹立了英語學習的自信心，培養(yǎng)了學生靈活運用語言的能力。它能夠給學生提供了一個展示自我的舞臺。相信在未來，英語課本劇表演在英語教學中的運用會日趨成熟。