高職視覺傳達專業學生創新思維能力的培養與提升研究

（云南外事外語職業學院，云南 昆明 651700）

引言：創意思維能力的培養一直是高職藝術設計教育面臨的專業核心能力問題，作為藝術設計最為傳統的視覺傳達藝術專業，學生的思維創新能力更是高職藝術設計人才培養重中之重。在國外，尤其是美國、英國、德國、日本、韓國、法國等發達國家已經有了很多對于設計類學生創意思維能力培養的相關經驗，他們把創意思維能力作為基本的教學傳統，值得我們借鑒和學習。近幾年，國內很多高職藝術院校和學者在理論、實踐方面做了很多實驗、探討。

一、將創新思維能力作為專業培養目標

對于高職院校的視覺傳達專業來說，對于人才的培養目標可將其定位為根據科技創新來實現藝術內涵的延伸，并在這個過程中實現崗位的細化。將市場需求為導向來建立該專業的人才培養目標，并將創新思維能力培養融入到其中。當前屬于科技文化創新的時代，視覺傳達專業中更加注重創意的呈現，這也是該專業的靈魂所在。所以，高職院校視覺傳達專業應該將培養具備創新思維能力的專業人才作為主要的培養目標。

二、將創新思維能力作為課程體系建設標準

以往在視覺傳達專業中所應用的課程體系，更加適合應用在信息傳輸緩慢的時代，在那個時代當中這種課程體系是一種較為有效的信息傳播方式，有利于學生們對專業知識的學習和掌握，但這種課堂體系的建設相對較為被動。隨著信息技術的發展，社會進入到了信息高度發達的時代，人類對于知識信息的獲取變得更加容易，知識也已經不再僅僅屬于知識分子，所以專業教育的目標也不應僅僅局限在知識信息傳遞上面，而是要做到對知識的靈活運用。所以需要將創新思維能力作為課程體系建設的標準，這也是高職院校視覺傳達專業所應完成的工作。根據當今時代發展的特點，需要對職業進行更加細致的劃分，并提升職業的專業化水平，以職業需求為導向來建立課程體系。信息科技的創新發展使得行業分工更加細化。產品的制造已經不再僅由一個企業來完成，而是由多個企業共同來制造，當今時代所追求的目標已經不再是大而全，而是向著更加專業更加精細的方向發展。這對于視覺傳達專業來說也是一樣的，任何一種設計都需要進行多個過程和環節的劃分，而所有的環節都是相關專業的重要突破口，學生們可以從這方面來找到專業化和精細化發展方向，無論是圖形創意、整體策劃，還是創意表達、項目管理都能夠成為學生們未來的就業選擇。從這方面來看，想要建立一個適合培養學生創新思維能力的課程體系，就需要充分考慮到行業中的具體需求，并根據學生們具體情況來對其進行調整，讓學生們不再被動的去學習，而是根據自身的發展來主動的去吸收各類知識，并給他們更多的時間和空間去進行探討和研究，從而具備更強的創新可能性。

三、合理應用新的教學模式來完成創新能力培養的任務

在當前的創新科技發展時代當中，高職院校視覺傳達專業人才培養應做好培養目標和教學內容的準確定位，通過運用新的教學模式來提升實踐教學的效果，例如采用互聯網教學空間的方式來完成專業教學。在這個過程中，需要將實際的項目來作為教學的主要依據，教師將具體的項目導入到教學工作中，使得教師成為其中的主導，來負責對學生們進行輔助和引導，從而由學生們來具體的實施項目。學生們在操作和完成項目的過程中，會發現其中的問題，并運用自己所掌握的知識去嘗試解決各種各樣的問題，通過這個過程來掌握更多的知識，同時也獲得了各方面能力的提升。除此之外，在解決問題的過程中，學生們會利用檢索和談論的方式來逐步形成一種創新思維能力，在對知識進行掌握和應用時實現知識的自我創新。這樣的教學模式需要網絡平臺的支撐，這樣學生們才能夠更加順利的完成檢索過程，所以需要在高職院校視覺傳達專業中建立專門的網絡平臺，以配合這種教學模式的順利開展。

結束語：在當前的信息技術高速發展時代中，對于高職院校的視覺傳達專業來說，將創新思維能力作為人才的培養目標是非常必要的，通過網絡教學的方式來為學生們提供一個能夠實現創意交流的空間，使其創新思維能夠通過網絡來更加快速的傳播。通過多維課程體系的建設，為學生們提供一個可以進行知識檢索的信息庫，從而為學生們的創新提供信息基礎。通過在教學中導入真實的項目來為學生們提供一個實踐的環境，通過這些真實的項目來培養視覺傳達專業學生的創新思維能力，然后通過項目實現的過程來達到思維創新的效果，進而達到培養出高職視覺傳達專業培養創新思維能力的目標。