新課程背景下初中數學教學改革的幾點思考

（河北省廊坊市文安縣辛莊中學，河北 廊坊 065800）

新課程是根據新課改所設定的教學課程，其教學理念主張從學生對學習知識的需求為出發點，以學生的學習態度為根本，重視教學過程，改變傳統教學中學生依賴老師的被動性學習。初中數學，是一門探究性較高的學科，但以往的數學教學方式過于單一，大量的重復性教學內容令初中學生感到枯燥和乏味。因此，現代初中數學教學改革，首先應更加重視其中的科學性和多元性，以全面符合初中學生的教育需求。

一、加強師資培訓，提高教師素質

教師作為教育與學生之間聯系的紐帶，是從事教育的一線工作者。在初中數學教學中，雖然現代學生可以從多個渠道學習數學知識，但最直接、最全面的仍然是教師的教學。因此，提高教師的綜合素質，則是有效落實新課程的第一步。

從以前到現在，在初中數學教學中，存在一個較明顯也較重要的問題，即數學教師教學單一化。雖然多數數學教師相互之間的教學方式各有不同，但自身的教學方式卻比較單一，這就導致數學教師的教學方式只適用于部分學生。新課程中，就提出在教學過程中，要注重學生的個性培養，改變統一性的教育目標。所以，校方在組織教師培訓時，不但要加強教師教學的專業性、科學性，還要加入學生個性化培養的培訓內容。

另一方面則是加強教師思想文化上的培訓。包括：教學理念和行為、思想品質的培訓。從以前到現在，教師與學生、家長之間的沖突常有出現，特別是在現代社會的高速發展過程中，很多老師存在對學生差別對待的情況。即根據學生家庭背景、性格特征和學習情況的不同而出現的差別對待，也可以說是教師根據自己喜好的差別對待。

二、注重教學設計，樹立多元化教學目標

教學目標，可以說是初中數學教學的核心，只有確定了目標，老師才可以根據目標來制定教學模式。但從以前到現代，很多初中數學教師的目標都過于單一化，即學生的考試成績和升學率，這也是初中數學教學單一化的主要原因之一。初中學生，因頭腦、性格喜好、以前受教育情況和成長環境的影響，對于數學的學習、理解和認知都會有所差別，因此以學習成績為單一的教學目標，并不適合現代所有的初中學生。以新課程為基本，對于學生學習數學的目標而言，除了最為直觀的成績，應該還包括：學生的自主學習意識、學習過程的情緒變化，以及學生對學生數學的態度等。在不考慮初中學生數學的成績方面，學生由消極的學習態度，變為積極的接受數學教學，這也是初中數學教學的重要目標。

因此，在以新課程為基礎的現代初中數學教學設計中，提高數學的實際應用意義，把學生的實際生活與數學相緊密聯系，一方面增多學生實際應用數學知識的機會，讓學生在日常生活中就可以發現數學和探究數學。同時，不同個性、思維模式的學生也對數學有了屬于自己的認知，這是多元化教學目標的核心所在。

三、重視師生之間的交流

師生之間的交流和互動，是有效初中數學教學不可缺少的。在初中數學教學中一直存在一大問題，即老師講，學生聽的靜態教學現象。課堂上，師生之間缺少有效的互動和回應，就很容易導致學生過于依賴老師而進行被動性質的學習，離開學校或老師，很多初中學生的學習就變得較低效。因此，在初中數學教學過程中，想要讓師生之間進行有效的互動，首先要打破靜態的課堂教學。針對這方面，數學教師在課堂教學中可以帶領學生利用一些簡單的模型或是畫圖來學習數學知識，使學生可以親自感受數字的實際變化，幾何圖形的變化等。學生的大腦和手共同參與其中的同時，也減少了固定教學模式帶給學生大腦的疲勞感。

學生在親身體驗和掌握了數學的實際變化時，也就擁有了屬于自己的數學知識，這就表明學生擁有了可以與老師交流和互動的東西，而不再是通過一味的索取，從而失去了師生彼此交流和互動的機會。

四、形成完善的教學評價體系與考核評價制度

教學離不開教學評價，因為隨著社會的進步、發展，對于教育教學的需求也會發生改變，所以不斷的教學評價，是不斷完善教學方式和讓教學與時代同步發展的關鍵所在。初中數學教學評價，應從效果和效率兩方同時入手。效果則分為短期和長期的效果，而對教學效果的評價離不開對效率的評價。短期效果可以理解為學生對一個數學知識的理解和運用情況，而花費了多少時間和是否達到了理想的效果，離不開教學效率的評價。而考核評價制度，則是檢驗數學教師教學不足之處的有效方式。考核的內容，在以新課程教學理念為基礎的同時保證其全面性，除了學生的成績之外，還應包括學生對教師教學方式的態度，對相應的學科的態度等。如：初中學生對數學課堂內容滿意和不滿意的地方，學生對數學的印象和學習態度是否發生了改變以及改變的程度等，而絕不是以課堂紀律和學生的考試成績為考核評價的內容。

五、結語

基于新課程的初中數學教學改革，并不是指完全推翻以前的教學方式，而是重在把教師的“教”與學生的“學”進行科學的結合。對于初中學生來講，心智仍處于不成熟的階段，這個階段的學生還不能明確認識到自身對教育和知識的需求，這就需要教師起到“教”的作用。同時注重學生個性，重視學生在學習數學過程中的感受，則是“教”與“學”相互結合的根本。