初中英語教學如何實施分層遞進法

吳衛香

（江西省上饒市鄱陽縣教師進修學校附中，江西 上饒 333100）

分層遞進法，也就是先進行劃分層次。然后再不斷地進行遞進。在初中英語課堂教學中，分層次可以是對學生進行英語水平和學習的層次劃分，從而幫助學生更好的、更深入的學習初中英語知識，還可以是對英語教學的層次劃分，讓學生能夠一步一步的對英語知識進行學習。在教學中運用分層遞進法，不僅可以幫助教師更好的了解學生的情況，并根據情況進行教學，還可以讓每個層次的學習都得到相應的提高。那么初中英語教學中應該如何實施分層遞進法呢？教師可以從以下幾個方面出發。

一、結合學生知識掌握程度，制定個性化教學目標

對于學生來說，他們的生活環境和經驗有所不同，對英語知識的掌握程度也會有所不同，對于一些學生來說，他們有過學習英語的經驗，學起來就會更加容易。針對學生知識掌握程度的不同，如果設置一定的教學目標，對于那些掌握好的學生來說沒有挑戰性，對于那些差的學生來說又比較困難。因此教師就需要結合學生的知識掌握程度，并制定相關的個性化教學目標。

比如在《I used to be afraid of the dark.》這一課的教學過程中，教師首先就需要做好不同的教學目標設定以及教學準備，對于那些英語水平比較高的學生，教師的教學目標就可以設定為：充分掌握單詞已經相關拓展，靈活應用used to be的相關句型。對于那些英語中等的學生，教師就可以設定：基本上了解單詞、明白單詞和句型的用法。這一教學目標。對于那些英語比較低的學生，教師就可以設定教學目標：了解記憶單詞、認識句型。教師還可以設定短期目標、中期目標等等遞進的一些目標。通過這樣的個性化目標制定，可以讓每個學生在完成目標中都能夠得到提升、不斷向目標遞進，從而獲得成就感。

二、結合小組進行教學分層，讓學生整體水平得到遞進

分層遞進法和小組合作教學法緊密結合、息息相關，通過將學生劃分成小組，可以對學生進行一定的分層，然后小組學生互相合作，可以從效的提高小組的整理英語學生、也更有益于教師對學生整體進行遞進教學。因此教師在初中英語教學中，可以將小組合作法和分層遞進法進行結合，從而對學生進行遞進教學，不僅可以增強學生之間的感情，也可以提高學生的整體英語水平。

比如在《Can you play the guitar?》這一課的教學過程中，教師就可以將學生分成小組，并讓英語比較好的學生擔任組長，讓其幫助英語一般甚至英語比較差的學生。然后組長就可以擔任“小老師”的角色，來幫助學生學習英語。教師可以讓學生就“Can you play the guitar或者what do you play”等等問題進行討論，也可以讓組長來監督學生學習目標的完成，而且像：play的用法、guitar相關的樂器名詞等等不懂的問題，組員都可以詢問組長。通過這樣小組分層遞進教學，可以讓英語水平差的學生得到提升，也可以讓組長將英語知識融會貫通、靈活應用，從而讓整個小組在英語學習上都得到遞進和提升。

三、科學調整分層，動態對學生進行遞進

分層遞進教學法在初中英語課堂教學中的運用并不是單一的、固定的，還需要教師對具體問題具體分析，針對具體的情況進行科學、靈活以及動態的調整，從而整整達到分組遞進教學的目的，保障學生英語學習的有效性和英語水平的提高。在教學過程中，教師需要不斷的核心調整分組情況，讓分組和學生的英語水平相對應，教師還需要動態的對學生進行遞進，從而提高教學的效率和學生學習英語水平的提高。

比如在《Sad movies make me cry.》這一課的教學過程中，針對這一課的主題“movies”，教師可以按照對電影的“understand”程度將學生進行分層，然后通過循序漸進，讓對電影了解少的人能夠提高一些對電影的了解，再漸漸地讓其通過電影來學習相應的英語，從而達到遞進的效果。教師可以基于聽說讀寫四個方面來進行分類，再通過遞進，提高學生這四個方面的能力而不僅僅是通過英語水平來進行分類。通過這樣的科學分類遞進教學，也就是基于教材主題、英語素養等等分類，可以讓學生充分的了解教材內容，學生在英語的各個方面都能夠得到不斷地遞進和拓展。

綜上所述，本文提出了在初中英語教學中實施分層遞進教學法的三個策略，首先，教師需要結合學生對英語知識的掌握程度，為學生制定個性化、遞進式的教學目標，從而讓教學目標的設定更加具有針對性和可完成性。其次，教師可以結合小組合作教學方式，先基于學生對英語的學習情況進行小組的分層，然后通過互相幫助的模式，讓每一個學生在小組中都能夠遞進式的發展，從而讓學生的整體英語水平得到提高。最后，教師需要根據具體情況科學的調整分層分組，對學生進行動態式的遞進，從而保持學生英語水平的提高。