淺談小學語文生活化教學

李夢馨

（江西省贛州市寧都縣第六小學，江西 贛州 342800）

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。而隨著新一輪課程改革的不斷深入，對學生掌握語文知識的要求也不斷提高。語文涵蓋的范圍很廣，生活處處皆語文，將語文教學與實際生活相結合，既能理解語文，又能體會生活，綜合提高學生的語文素養。因此，在教學過程中，教師應不斷嘗試總結經驗，對此，筆者有如下幾點心得。

一、課堂教學結合生活實際

小學階段學生的認知能力還不足，課本中涉及到的許多常識都很陌生，教學起來存在一些困難。課堂教學形式應當與時俱進，而多媒體輔助教學能夠幫助學生初步形成對陌生事物的印象，教師可以利用多媒體創設生活情景。此外，小組討論互動與模仿表演可以加深學生的印象，聯系實際發散思維，從而有效提高課堂效率。

比如，小學語文四年級上冊的其中一篇文章《觀潮》講的是錢塘江大潮的壯觀景象。課文的場景描繪生動形象，富有畫面感，特別是對于小學生而言，潮水的洶涌澎湃和觀潮人的反應極大地吸引了他們的閱讀興趣。但畢竟年齡尚淺，閱歷不足，課本上生動的文字很難與實際的壯觀景象相聯系。這時，利用多媒體播放錢塘江大潮的相關視頻資料，讓學生親眼看到這幅場景，切身地體會到其震撼，再去看課文，學生的腦海中就留下了印象。感受到錢塘江大潮的壯觀，感受到大自然的奇妙，感受到生活與語文的聯系，為進一步的教學奠定基礎。培養了學生對文字的感知能力、對畫面的描述能力以及情感認知能力，讓他們認識到語文源于生活而高于生活。通過情景再現，將語文與實際生活結合起來，是語文教學生活化的一種有效方式。

二、課內知識聯系生活實際

傳統的“填鴨式”教學與死記硬背與如今提倡的教學模式相悖，必然會被淘汰，取而代之的，是探究式、互動式、開放式教學，應重視學生自己在學習過程中的作用，教師只是加以引導。教師應鼓勵學生走出課本中死板的知識，走出課堂，走向生活，知識只有與實際生活相結合、只有應用到生活中去，才算是理解了語文。

生活是學習語文的一片廣闊天地。比如，生活中隨處可見的廣告詞就是語文知識的外延。隨心所“浴”（熱水器廣告）、“騎”樂無窮（摩托車廣告）、“衣”“衣”不舍（服裝廣告）等等，這一類故意偷換同音詞的廣告，實則是體現了創意，告訴學生，讓他們聯系生活去想想還有什么創新，這也鍛煉了他們發散思維的能力。同時，生活中不規范用字的現象有很多，如把“尋人啟事”寫成“尋人啟示”等等，可以鼓勵學生在日常生活中扮演“文字小衛士”，去發現錯誤，從而達到規范自己的用字的作用。此外，還有一些例如《火燒云》等結合自然現象的課文，需要學生在課下去關注生活，將所學運用到生活實踐中，能夠通過積累去辨認積雨云、層積云等不同種類的云，然后通過向家長、朋友解釋來鞏固所學，從而讓學生認識到生活中處處皆語文。

三、課后作業聯系生活實際

教師需要在課堂及課后關注對學生自主探究意識和獨立學習精神的培養，充分尊重并發展他們的人格。因此，課后作業的布置是非常有必要的，既能鞏固所學，又能拓展思維。但是，這個階段作業的布置絕不是死板地抄寫字詞句，作業要有價值有意義，除了鞏固所學知識，還要融入生活去觀察實踐，既能豐富知識，又能體會生活。從而感受到語文與生活的緊密聯系。

比如，學了《找春天》這篇課文后，可以讓學生結合實際生活去描繪自己想象中的春景，可以通過文字、畫畫等方式展現，發散思維，讓作業不再成為一種負擔，而是一種樂趣。再比如，像《桂林山水》、《黃山奇石》等介紹自然景觀的課文，在學完后，讓學生充當小導游，向家長介紹一下自己眼中的景象，與家長一同重溫課本內容，這也是對課文的進一步鞏固，潛移默化中提高了學生的概括能力。語文不僅僅靠描述，還需要表達。而生活中也有許多情景可以嘗試鍛煉他們的表達能力，如請求幫助、詢問價格、委婉拒絕等等，日常生活中表達能力的提升，對語文素養的提升有著重要作用。語文既然來源于生活，而語文最終也要運用于生活。這些開放創新的作業，看似只是娛樂，實際上培養了學生的綜合能力，比傳統的書面作業更加有效。

四、結語

綜上所述，生活處處有語文，課文內容也最終回歸于生活。利用生活中的素材去學習語文，利用所學知識去解釋生活、體會生活，二者是相互促進的。語文教學生活化，體現在課堂教學結合實際、課內知識聯系生活以及課后作業開放創新上。從而不僅能改善傳統語文教學的弊端，又能提升學生的語文素養，影響重大。但是，生活化教學也不能脫離課內知識而存在，否則超出學生接受能力的范圍，其結果只會適得其反。二者相互促進，相得益彰，學生需要自己感悟出生活是學習語文的一片廣闊天地。語文教學生活化只有扎根于土地，才會長出參天大樹。